《让孩子天赋自由 0~6岁，激发孩子的自主学习力》

家庭育儿书很少深入涉及 学习内驱力 问题，

作者深入早教实践多年，

本书从观察孩子日常行为入手，

帮助成人发现孩子主动学习的信号，

并配以大量可操作的案例和建议，

通俗易懂，

是名目繁多的早教书中值得一读的一本。

 

书摘：

序言

• 要让孩子更聪明，就要注重在他们强烈学习欲望主导下的 综合能力 的培养。孩子的观察力、模仿力、感受力、语言理解力、分析能力、探索能力、创造力、想象力、专注力、记忆力……所有这些都是孩子获得更好发展的基础。

序章  早教的迷思

• 基于对早教的理解不同，家长们分化为无为派、有为派、彷徨派、纠结派、顺势而为派五类。（P2）
• 无为派——一些该有的社会规则也被这部分家长给“自由化”了，以致孩子在家在外都没有规矩，影响到他人也毫不在意。
• 顺势而为派——在淡定的前提下有所作为。
• 教育，是一个以生命启发生命，在摇摆中把握平衡的过程；教育，无有定法，法法相通；好的教育，一定是个性化的、鲜活的、是与当下紧密关联的。好的教育，需要以细水长流般的方式去渗透；好的教育，使孩子获得滋养，后劲十足，而不是让我们看到眼前昙花一现的成效；好的教育，以孩子为本，而不是以父母的期望为本；好的教育，兼顾当下，更着眼于未来。教育，没有一成不变的东西。不同的方式，不同的内容，针对不同的孩子，会有不同的收获，也会带来不同的影响。不同的教育方式各有所长，也注定各有所短，很难以好坏简单予以评判。
• 孩子永远受他最亲近的最爱的人影响更大，我们不需要去改变他人来迎合自己，只需要处理好各种关系，做孩子最信赖最亲近的人，给孩子一个温暖可靠的环境，便一切都在掌控中。
• 养育孩子最大的原则是：两害相权取其轻，以和为贵。若家庭关系出现问题，孩子内心惶恐，根本就没有心思去探索外部环境，适得其反。
• 孩子看待人与事，不像我们成人，有那么多的思维定式。好与坏、黑与白、是与非，在他们心目中并没有分明的界限。当孩子们能够以如此的眼光去看待这个世界的时候，如果我们不急着把这些二元分化的观念灌输给他们，保持他们不一定式看世界的可贵特性，未来，他们就会懂得以欣赏的眼光看待周围的人与事，多一份快乐，少一份烦恼。
• 天赋是被培养和激发的，而不是被发现的。孩子不需要教，需要的是熏陶、浸染。只要我们营造了一个适合孩子的环境，他自然会从环境中吸收，并将他吸收到的一切内化成他自己的东西，在这个基础上重组、创新。因此，早教的目的不是早早地教会孩子某些东西，而是通过给予他恰当的刺激，激发他内在的潜能，启发他原本有的智慧。早教班不存在必不必须上的问题，是你愿不愿意上的问题。早教这件事，家庭永远是重心，早教机构也不能解决早教的所有问题，它只是个有益的补充。
• 如何选择早教班？：1.理念要与家长吻合；2.孩子要感兴趣；3.老师懂孩子，充满爱心；4.授课方式是否灵活，是否适合孩子；5.参考其他家长意见。
• 如何判断“适合”？除了观察孩子的反应，如何授课是需要认真观察的事情。早教班的课程内容如果重在灌输知识、教授方法，这样的课程就不适合孩子，对孩子益处不大。若以激发孩子潜能，或启发孩子智慧为重心，便是值得去上的课程。当然，此潜能与智慧，不能狭隘地理解为学习知识与技能。
• 关于应试教育，我们不得不屈服于现实，在深层的恐惧心理支配下，成为逼迫孩子的帮凶。在目前的大环境中，我们真的“不得不”，并且“无所为”吗？我们有没有可能在看似“无所为处”有所作为，让我们的孩子活得更健康、更快乐、更自在、更本真、更贴近人性呢？
• 让孩子如其所是，谈何容易。它考验的是家长的定力与胆量。让孩子如其所是，又能悠游于应试教育大环境，就更不容易了。不过我们依然可以有所作为。孩子越小，我们越能有作为，孩子越大，可作为处便越来越少。
• 早教，要从哪里做起？概略言之——吃喝拉撒玩，父母的一言一行，各种关系，环境（包括物质环境、人文环境、心理环境）的创设与选择，父母及家庭成员的心理状态，遭遇的好事坏事，即孩子耳濡目染、手足所触、嘴尝鼻嗅、心之所感，一切一切皆是早教。也因此，我们实际上时时事事处处都在对孩子进行早教。从当下做起就OK。
• 什么年龄、怎么早教？不管孩子大小，给他一些美好的来自听觉的、视觉的、触觉的刺激，对他来说都是有益的。因此，不管孩子能否听懂，跟他说说话，描述所见、所闻、所感；念些优美的文字；与他有些肢体的接触（如抚摸、拥抱、亲吻……当然以什么样的方式接触要视孩子的情况而定，个别孩子对肢体接触会比较敏感，还是以尊重孩子的感受为宜）；给他一张“好脸”，带着爱、带着祝福、带着感恩的心去面对他，给他温暖的情绪体验；营造一个温暖、舒适、充满爱的环境，与家人处理好关系；调整好自身状态，有情绪别乱发脾气，寻找更恰当的方式去处理；多站在对方立场思考，让每个家庭成员都安心、舒畅；当孩子试图突破我们的底线，与我们对抗时，温和地坚持，让他明白界限……这些就已经是非常好的滋养了。
• 当我们过分拘泥于什么年龄、怎么早教的时候，早教这件事就会趋于机械。我们真正需要做的是，多观察、多了解孩子，跟随他，顺应他的需求与一时的兴趣去拓展、变通、顺势而为，这种润物细无声的方式才是最好的早教方式。比如，孩子小的时候，喜欢张着好奇的眼睛到处看，这时候，我们只要跟随他，他看到什么，就描述什么，引领他去发现更多有意思的事物就好了。若孩子进入撕书的阶段，那就创造更多的机会，去满足他的这种需求好了。比如，我们可以把不能撕的书归拢到一处，告诉他这些要保护好，同时给他准比更多可以撕着玩的废弃书刊、纸张（各种材质的都准备些），让他撕个够，并且跟他一起撕，撕出更多花样——以不同的方式撕，撕不同的东西，撕不同的纸张，撕不同的颜色……然后以不同的方式拼贴、链接，用于不同的用途……如此，无限地拓展、辐射。
• 早教成效如何不取决于时间的多寡，而取决于陪伴质量的高低。一生中真正影响我们的事，往往是那些带给我们强烈情绪体验的事，或激动、或兴奋、或恐惧、或悲伤、或无助、或沮丧……对于上班妈妈来说，把有限的时间利用好了，陪伴孩子时做到全心全意，哪怕每天只跟孩子一起玩一个简单的游戏，一样有益于孩子的身心健康。每个貌似简单甚至无聊的游戏，只要孩子喜欢，我们都可以巧妙地融入众多的教育元素，滋养孩子的头脑，让他受益一辈子。
• 让早教愉悦的4个关键词：1.尊重、理解；2.变通；3.顺势而为。凡事问自己两个问题——为什么会这样？第二个问题：为什么不能那样？第一个问题又可以衍生出三个问题：1.是否是孩子阶段性的需求？2.他到底需要什么？3.是我回应错误吗？第二个问题也可以衍生出两个问题：1.能否不冲突？2.什么对他是更好的？想明白这些问题，答案自然就呈现了。大道至简。上述的关键词与问题归纳起来，其实就一个字——“变”。育儿的烦恼大抵源于“我执”。因为“我执”，我们看到的只有“我的观点”、“我的期待”、“我的感受”、“我的情绪”、“我的……”当我们纠结于这些“我的”时，某些重要的部分就被忽视了。于是，早教趋于机械，自然就成了令亲子都很尴尬的一件事。若破除“我执”，懂得变化，一切皆可转化。

 

一、孩子自主学习的信号，你看到了吗？

• 对孩子来说，自主学习，不是被训练出来的一种能力，而是出于成长需求伴随而来的一种本能。
• 什么是自主学习力？越是低龄的孩子，他们自主学习的欲望越强烈，自主学习的方式越多种多样，甚至有时让我们匪夷所思，根本就无法想象那便是学习。“自主学习力”——出于了解某事物的意愿，无须他人督促与指导，以自己独有的方式主动探索其奥秘的能力。它本质上是一种综合能力，涵盖了我们赖以生存的各种能力，如观察能力、模仿能力、探索能力、归纳分析能力、逻辑思维能力、想象力、创造力、意志力、专注力、记忆力……孩子自主学习的本能受抚养人及环境的影响而得到增强或削弱。
• 用“与生俱来”形容孩子的“自主学习力”实在是再贴切不过了。而同质化的教育，确实在磨灭孩子这种与生俱来的本能，我不完全认为这是教育体制问题，更多的是施教者的问题。对孩子影响最大的施教者不是老师，而是家长。1.自主学习的欲望和自主学习力并非某些孩子独有，而是每个孩子都拥有的一种欲望与能力；2.但凡智力发育正常的孩子，在提升他们的自主学习力这件事上，我们并非无从下手，而是大有作为；3.自主学习力的培养并非孩子上学后才需要做的工作，而应从孩子一出生就潜移默化地渗透；4.自主学习力并非由家长督促甚至逼迫而来，而是顺势而为，以孩子乐于接受的方式激发而来；5.并非只有学习知识才叫学习。孩子所有的探索活动都是自主学习的方式；6.学习不是受苦，而是一种乐趣。
• 孩子天生就有许多潜能，并且，他们的潜能远比我们想象的强大得多。我认为，从沉寂无声的状态，到孩子的潜能被激发出来，最终显现于我们面前，需要经历三个关键期，即积累期、潜伏期和敏感期。
• 拔苗助长要不得，等待是必需的，但等待不是无所作为，不是消极地等，而是积极地等。事实是，如果我们不提供机会让孩子尽早接触某些事物，孩子的某些潜能就不可能被激发，等过了敏感期，甚至永远都失去了被激发的机会。所谓积极地等，指的是顺应孩子发展的需求，顺其自然提供机会让他接触某些事物。接触了他就会很自然地吸收。这个吸收的过程就是积累期。孩子接触得早，父母提供的机会得当，孩子的敏感期到来得也早，并且敏感度更强烈。只要我们给了孩子接触的机会，孩子就会将他吸收的东西内化成他自己的东西。这个内化的过程，孩子看似没有反应，我们的努力看似没哟成效，但是变化已经在孩子的内在悄悄地发生了，只是没有呈现。这个没有呈现的时期便是潜伏期。潜伏一段时间之后，孩子有了表现的欲望，开始向外输出，就进入了妇孺皆知的“敏感期”了。
• 别将学习的本能误认为“多动“，孩子哪些特殊的本能会让我们误解他”多动“呢？本能1：照相式吸收信息；本能2：心到手到，手快于脑；本能3：一心多用；本能4：新异事物优先；本能5：在运动中学习。（P44~45）
• 三四岁孩子最典型的特点之一——”思维外化“。他们还不能像我们成人一样，可以将思考的过程隐藏起来，相反，他们常常是一边思考，一边把思考的过程用语言描述出来。这个年龄段的孩子经常出现自言自语的现象。
• 孩子需要有独自享受游戏的时间。独处，对孩子来说是一个自主学习的机会。在独处的过程中，他学会了专注，学会了自我探索。当然，他也需要互动的机会。没有互动的机会，孩子就会过于沉溺于自己的世界，对他人视而不见，严重的甚至形成假性自闭，妨碍孩子的发展。加不加入孩子的游戏，视情况而定就好。
• 让”一根筋“成为学习深化的动因——在孩子专注玩（探索）过程中，视情况一边耐心地等待，一边观察他的反应，在时机成熟时再介入他的游戏，或者干脆不介入，只在他挫败感严重时，平静地给予他安抚，不着痕迹地向他示范如何尝试变换方式去达到目的。
• ”我自己“——宝宝的自主学习宣言  孩子最终学会使用餐具，需要经历一个尝试——失败——总结经验教训继续尝试——成功的过程，这个过程看似简单，实则是一个孩子尝试自主学习的极好机会。当然，要享受这个阶段，对我们来说可能是个挑战。尤其在尝试的初期，我们会经历一个相当混乱的阶段。在孩子的成长过程中，所有混乱的阶段都有意义，都值得我们陪伴孩子一起去经历。

 

二、你在扼杀孩子的自主学习力吗？

• 自主学习的重心在于强调”自主“。既然是”自主“，自然要以孩子的兴趣为重心。若不然，”自主学习“就变成了”被动学习“甚至”强迫学习“，以”被动“或”强迫“，孩子就有被控制的感觉，自然不再觉得有乐趣。没有了乐趣，他必然会规避。这样的做法与我们的初衷就南辕北辙了。（雨蓝—”甜心“）
• 很多时候，”学习“之外的功夫往往比”学习“本身更重要，对孩子的影响更大，也更直接地关乎还学习能力的发展。哪些功夫没做好会直接影响到孩子自主学习力的发展呢？1.没有给予孩子足够的爱与关注；2.缺乏良好功能的家庭环境；3.把”玩“与”学“对立起来；4.谦虚使人进步，骄傲使人落后；5.赏识过度；6.”学习“成了讨好父母的手段。
• 教育不是”一是一，二是二“的关系，而是一个融合与平衡的关系。很多貌似没有关联的事情，也许都有着深层次的联系。每个点都可以带动一个面，每个点也都决定于一个面。以更高远的眼光看待孩子”学习“这件事，才能真正呵护哈站自主学习的本能，协助他们养成自主学习的好习惯。
• 对同质化教育说NO!  我理解为什么会有很多人不由自主地急切要告知孩子一个”正确答案“，因为我们从小就是在这样的环境中长大，我们成长过程中接收到的一切早已铭刻到我们的骨子里，成了我们下意识反应。可是，当我们认同了某个所谓的”正确答案“，并且要求孩子也如此认同的时候，孩子内心最真实的声音便被否决了。当他内心的声音被否决，初始时，他会抗争。抗争失败，不同气质类型的孩子会有不同的反应，有的孩子会以更加强有力的方式继续抗争，于是，亲子关系变得越来越紧张，孩子的内心充满了对抗的能量，用于创新的能量自然就被削弱了。另一些孩子学会了乖巧服从，他创新的能量则被压抑了，一样无法流动。当这样的场景不断上演，终有一天，孩子因习得性无助（是指人或动物接连不断地受到挫折，便会感到自己对于一切都无能为力，丧失信心，陷入一种无助的心理状态）而放弃抗争，最终变得缺乏主见，不再信任自己的感觉，不再表达自己的真实想法，而是唯唯诺诺，凡事都期待父母或者其他人给他一个确定的答案，或为自己找到了”正确答案“松一口气，或为自己没有说出”错误答案“而庆幸。孩子的思维、行事模式，与学龄前的经历关系密切。一个从小就知道唯唯诺诺，不得不逢迎家长的孩子，成年之后也很难摆脱这种模式。小时候，他可能期待家长、老师给出正确答案，成人后，他只好期待领导、同事给出正确答案，轻易不敢表达自己的想法，或者因依赖他人给出想法而变得没有自己的想法。但凡需要自己做决定，他就无所适从。试想想，一个不敢表达真实想法或者根本就缺乏想法的人，他的想象力、创造力如何体现呢？
• 同质化教育确实有诸多弊端，但求同是我们融入团体，获得他人认可比较安全的一种方式。过分求同确实是扼杀想象力，创造力或个性的一个重要因素。因此，我们真正要做的工作不是规避求同，而是如何在求同与求异二者之间取得平衡。也就是，在求同的同时，也引导孩子接纳他人的“我与你不一样”，并以他自己的“我与你不一样”为荣，给他们一个更开阔的思路，去拓展自己的未来，也以更为宽广的心胸接纳一个多元化的世界。
• 我们所受的教育告诉我们，人生一定要有志向，有远大目标，才有成才的可能，才不枉来这世上走一遭。若养成半途而废的习惯，凡事不能坚持，人这一辈子终将一事无成。这话确实有道理。但是，对学龄前的孩子来说，设立目标、紧盯目标的方式只会带给孩子压力，让他聚焦于压力，看不到周边成长过程中亮丽的风景，继而丧失学习的乐趣，并厌倦学习。……过早设立学习目标，设立过高的目标，紧盯目标，不懂得变通，缺乏顺势而为的智慧，最终不是扼杀了孩子自主学习的本能，打压了孩子自主学习的积极性，便是丧失了激励孩子自主学习，调动孩子自主学习热情的机会。当然，因为做不好某件事，孩子产生挫败感很正常。我们没有必要去压制孩子的挫败感。如果我们在不紧盯目标的同时，能更多地引导孩子去享受过程，以更幽默乐天的心态去面对，一切都会朝着更好的方向转变。……我们可以设定目标，但是走向目标的这个过程可以很欢乐，即便没有达到目标，也可以很欢乐。只要享受了这个过程，达到那个目标便只是时日的问题。
• 人生注定有很多的局限性。获取间接经验，也是丰富我们心灵的必然途径，没必要避之唯恐不及。知识不怕学，怕的是死学加学死。学知识的目的不是为了让一个人变得更博学，而是通过获取知识，激发一个人内在的智慧。就算一个人很博学，若把知识学死了，他充其量只是一个可以自动检索的活图书馆，没有更多的意义。只有当知识成为激发一个人内在智慧的催化剂时，它才更具有意义。因此，向孩子传递知识时，注意传递的方式，别因为知识局限了孩子的思维就OK
• 孩子的想象力、创造力是我们共同扼杀的。想象力与创造力的本质是什么呢？我认为是弹性思维。而弹性思维，是孩子与生俱来的一种能力。……如果我们多尝试换个思路来处理问题、解决问题，就不会跟外界较劲，更不会跟孩子较劲。我们自己不较劲，就会轻松很多，淡定很多，愉悦很多。（案例P84~87）……跟孩子在一起，如果我们不在细枝末节上跟孩子较劲、纠缠，而是顺着他的话头往下引，亲子冲突少了，育儿烦恼灭了，亲子之间不再存在控制与被控制、说教与被说教的关系，孩子的想象力、创造力自然也拓展了，何乐而不为呢？……亲子相处，该有的原则还是要有（社会性交往），而且，不是特殊情况，原则性的问题不可弹性过大。

三、孩子的潜力，在认知中发展

四、给孩子一个具有吸收力的环境

五、发现孩子创造力的秘密

六、从家长入手，滋养孩子的自主学习力