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交叉学习（interleaving）和集中学习（blocked）是两种不同的学习方法。传统上，我们学习的方式是一个步骤一个步骤地深入，掌握了一个知识点后才进行下一个知识点的学习，或者安排较长时间集中学习一个类型知识内容。他的研究发现，这个学习方法短期效果较好，长期效果则不如交叉学习。 交叉学习可以是知识点的跳跃，可以是不同类型知识交叉一起。比如学习塞尚画作，不是专门观察塞尚的画作，而是与别人的画作，比如毕加索的，混合在一起观察，找出特点。交叉方式学习，开始的时候有一定难度，但随着深入，注意力及调动的神经网络的丰富与强化度都高，长期效果明显比集中式学习要好。他还认为，除了这种交叉学习，还要变化地点（location）。对知识的追溯与知识学习的情景会有关系，变换地点可以让人在不同环境里都更容易回忆到所学习的知识。 这让我想到了美国奥运金牌大王、游泳名将菲利普斯的故事。据说他的教练会制造很多不同的意外场景，比如泳道坏了、泳裤松了、突然噪音等，来对他进行训练。教练这样做，大概也是为了让菲利普斯能够在不同场景下都能够保持良好状态。比约克教授还提到一个叫做“间隔效应（spacing effect）”的概念，即学习需要隔开一段时间，反复多遍学习。越是追忆困难，下一遍学习时候印象越深。所以他说，不要做课堂笔记，而要课后追忆时再记笔记。对比约克教授的观点，我很有同感，因为回顾我自己的学习经验，大体上遵循的是交叉方式，也更愿意变换学习环境提高适应力。即便当年考研复习最紧张的时候，我依然读小说，说是给自己放松大脑，没想到现代神经心理学的研究是支持这一点的。 恰好，接下来是来自内华达大学拉斯维加斯分校的马克·古阿达格诺力（Mark Guadagnoli）教授讲“学习的有效模型”。其观点的关键是学习者要找到自己的挑战点。因为太容易的、学起来不费力气的，不具有挑战性，学习是很难进步的，就是通常所说的学习“舒服区”，但是难度太大又收效甚微，学习受挫。最佳的点是，难度挑战足够，又不过于困难。前面比约克讲的通过交叉学习和间隔学习就是增加难度的。有些教育工作者过于信奉快乐学习，事实上学习不都是那么快乐的，总是在舒服区打转，哪里能够进步？一定程度上，在学习中以吃苦精神克服困难还是必要的。 哈佛大学的夏克教授是记忆研究的专家。我问他《找寻逝去的自我》一书是否要出修订版，他说现在还没有。不过他与同事合写的《心理学导论》教材8年完工，每3年更新一次。其中关于记忆的章节是他写的。自然这次演讲还是和记忆有关，是从大脑的默认网络（default network）对记忆过去的经验和想象未来的经验的功能，讲到心智游移（mind wandering）问题，即不能集中注意力、注意力分散问题。默认网络在大脑的部位，不管是对过去经验的记忆还是对畅想未来，都是在同一个区，而这样一个区也让人会不断走神。 夏克教授的PPT展示了两张图片，一张是课堂上老师在讲台上讲课，下面学生人人面前一台笔记本电脑；另一张是学生的电脑画面五花八门。他们都在“神逛”与课堂无关的内容。下面观众看到这些画面哄堂大笑，师生们太习以为常了——手机、电脑的吸引力远远超过了教师的讲课魅力。这位教授提出来一个办法：讲课后马上插入考试环节，这样可以提高学生注意力。哈哈，这也不是什么高招，可也表明即使哈佛教授、心理学大师，面对手机和电脑学生人手都有的课堂，也很难让学生集中注意力学习。学习不能待在舒服区，而人又是好逸恶劳的，难矣哉！ 休斯顿大学的戴维·弗朗西斯（David Francis）教授讲的是阅读问题。人类的口语历史远比文字久远。人类进化出的口语理解能力远远超过阅读理解能力。阅读要从文字符号中提取出意义（meaning）。大约5%的人具有超强的阅读能力，不太需要教育指导。但是，有30%的人需要特别的阅读干预指导，这些人有阅读障碍——大脑的结构与正常阅读者不同。而阅读又是可以改变大脑的结构的。科学实验表明：那些有阅读障碍的孩子，通过阅读指导，进行一段时间的阅读之后，大脑的结构可以变得与正常阅读者一样，而且可以成为正常的阅读者。这个过程越早越好。阅读是现代人获取知识和信息的重要方式，对有阅读障碍者的指导、干预具有重要的社会意义。总体上看，阅读是需要教师引导、教授的，不像口语更是本能性的，阅读需要正确地解码，学会批判性地高效阅读不是很容易的。这大概也是语文教育的重要意义所在吧。 |
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