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人们常常这样描述课堂评价的重要性：缺什么就评什么，评什么就有什么；评价是武器，评价是导向，评价是引领。教师及时的评价是学生学习质量和教学质量的重要保证，是学生进步的“催化剂”。而合理、科学的评价方法能使课堂“活”起来，使学生“火”起来。当越来越多的教师利用评价激活课堂时，评价的效果却并不如想象的好。为什么？因为他们不知道评价是什么、如何评价，走入了评价的误区，贻误学生学习和成长的最佳时机。
评价的真正内涵，是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序，对已经完成或正在从事的工作进行检测，从而对工作质量做出合理的判断。课堂评价就是要利用学生的自尊心、认同心、荣誉感激发其积极性。教师要做的，就是通过评价，将这些学生与生俱来的情感引发出来、调动起来、利用起来。
评价是重要的，但不是万能的，评价是引导、是杠杆，不可能一成不变，要具体问题具体分析。教师要科学运用评价，不能为了评价而评价，更不能用不科学的评价引导学生的功利主义思想。
1.评什么——方向与路径
课堂上可评价的内容很多，比如学生的状态、对知识的掌握、小组合作学习等。但是，也因为可以评价的内容多，导致教师不知如何下手。教师可以按照下面的流程对学生进行评价。
（1）评独学、对学、群学——
精神状态，是否投入。
独学时是否能够发现疑难，并用色笔进行标注。
独学发现问题，能够查阅工具书解决问题，并有进一步的思考。
对学、群学环节的参与度和学习效果。
对学时，对子间是否能够分享、讨论、总结。
导学案完成的程度。
群学中，组长组织成员学习的效果如何。
群学中，问题、困惑的暴露情况。
……
（2）评展示——
重点关注各小组的参与人数以及展示的精彩性和规范性。
是否流畅、是否有多余的口语、是否做到了抑扬顿挫。
是否在聚焦处展示，是否有肢体语言。
是否能够脱稿展示。
是否能够系统地表述内容。
是否能够展示出思考的过程。
面对其他人的质疑，是否能够解答。
……
评价时，这些内容不需要面面俱到，可以有针对性地评比、评价其中的一个或者几个方面。综合展示的特点，可以将展示的评价分为三个层级：
一级点评：评价学生展示的外围因素，例如展示时的体态、声音等。
二级点评：评价学生展示的内容。
三级点评：对学生展示的内容进行归纳、质疑、补充。另外，在这类评价中，学生评价时，还可以进行相应的联想和创新。
（3）评小组——
对每个组员课前预习情况进行评价。
对自学效果进行评价。
对互学互帮情况进行评价。
对代表小组展示进行评价。
对达标检测质量进行评价。
对遵守纪律规则等进行评价。
……
教师可利用评价表，在预习独学、对学群学、展示交流、质疑对抗、反馈测评以及总结反思等环节，对小组进行评价。附“小组评价表”如下：
小组评价表
日期
星期
第
节
学科
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组别
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组名
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预习独学
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对学群学
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展示交流
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质疑对抗
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反馈测评
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总结反思
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合计
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1
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2
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3
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4
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5
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6
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2.怎么评——误区与原则
人类是在“试错”中走向正确的。很多课堂中都存在着各种问题，所以，在课堂教学中，教师要对各类学生进行评价，而且评价要真诚，并对学生的发展有促进作用。
（1）课堂评价十大误区
只评价知识，不评价人，不能激发学生的荣誉感和积极性。
注重对个人的评价，忽视对小组的评价，不利于学生团队合作意识的培养。
评价过于简单、不真诚，无法调动学生的热情。
评价避“弱”，无法激发潜能生和潜能小组的竞争意识。
不注意对课前学生导学案预习情况的评价，挫伤学生预习的积极性。
教师不对学生做得不到位或错误的地方及时进行评价和纠正，导致学生不能及时改正错误与不足，问题越来越多。
教师不用心倾听、不追问，学生无法掌握更深层次的知识。
教师不对独学进行评价，进而影响对学、群学，甚至是展示的效果。
单调、重复的语言和过多的掌声鼓励，造成学生“审美疲劳”。
没有形成评价链，无法调动优秀学生的积极性。
（2）课堂评价四大原则
全面性
其一，教师既要评价知识，又要评价人；所有流程都评价，所有事件都评价；教师评价小组，组长评价组员。
积累知识、总结方法、培养能力，这些只是“工具性”的训练，只有上升到情感、态度、价值观，才是真正的人本教育。因此，教师在评价时，应该努力帮助学生将外在的训练内化于心。
其二，在流程评价中，应注意对课前学生导学案预习情况的评价，避免展示内容选择和展示任务分配上的盲目性。
其三，学习小组是高效学习的保障，团队建设是管理和教学的永恒主题。如果教师直接评价到学生个人，忘记了他背后的团队，长此以往，明星展示现象会越来越多，组长被架空，小组团队作用会越来越弱，多数学生再次成了观众。所以，一方面，教师应该“重团队，轻个体”。一旦将对个体的激励放在团队背景下，激励的效果会大幅度提升。另一方面，可以选择捆绑性评价，例如个人与小组绑定、课堂与常规绑定、平时与测验绑定、表现与荣誉绑定等。教师应记住，实行捆绑评价的前提是，让每一个学生对自己所在组足够重视，即学生至少要有组内集体荣誉感。如果学生没能形成团队意识，这样的评价方式就不一定能够达到最初的目的。
其四，评价不必避“弱”，在选出优秀小组和优秀个人之外，还可以评选出最弱小组和个人。这可以激发学生的竞争意识，保障人人参与。
其五，强调细节。细节代表了真实和尊重，学生在展示时，哪个词语用得好，哪个表情很可爱，哪个动作很有感染力，这些关于细节的评价，可以让学生感受到真正的关注。
激励性
所谓激励性评价，就是不批评学生，尽可能鼓励学生张扬个性，发表自己的观点。教师要睁大眼睛去发现学生的长处，眯起眼睛去看他们的短处。对学生的评价要重在激励，要宽容他们的错误，要用真诚的态度去鼓励他们，肯定他们所取得的每一个细小的成功。
激励性评价的难点在于，教师在针对不同类型学生时要把握激励的火候，并做到心中有数，然后分门别类采取不同方式对待。所以，激励性评价还可以这样拓展：把平常做好事学生的名字投入好事箱，在规定时间内抽奖，奖励可以积累，达到一定量后，可兑换奖品……
其实，要真正实现评价的激励性，需要教师激活小组的作用，如果小组建设得非常成功，教师评价、组长评价、同学评价多管齐下，就可以达到很好的激励效果。
即时性
评价是一种反馈，及时非常重要。每节课教师对每名学生、每个学习小组进行评价，从导学案预习、板书、展示质量、检测反馈等方面及时给予过程性评价。班主任、班干部每天都要对一日常规等方面及时给予过程性评价，每周都要及时对结果作出公示，每一阶段都要及时进行总结、反思、表扬和奖励。
此外，教师要及时发现学生的闪光点和不足，能够依据学生的表现及时进行点评、评价。评价时应注意，不能仅用“对”或“错”给予裁判，也不能仅仅是做个“好”、“很好”的简单表态，而是要有真正、具体的评价。很多课堂评价都存在这样的问题。其一，学生展示时，教师没有用心倾听，而是像一个裁判员一样，站在终点线上，举着秒表，准备着最后的判决。其二，对于学生展示出来的好观点、好思路、好材料等，教师不能给予应有的分析、褒奖，或恰到好处地追问、交流，因而坐失送上门来的教育契机。其三，许多情况下，学生在展示中犯的错误或暴露出来的问题，是非常有教育意义的。但是，教师只给了“错”、“不对”的判断，再不往前走一步。
创新性
一味单调地赏识学生，时间长了会让学生产生“赞美疲劳”。为调动每名学生的积极性，教师可以尝试以下方法。其一，展示时，组长讲，组员听，对子提问。其二，潜能生讲，中等生补充，优等生总结。其三，中等生讲，优等生追问，潜能生提问。同时，教师要配套实施相关的计分措施，例如对潜能生的展示给予高于优等生展示的评价计分。
除了鼓掌、发小红花、贴小五角星外，教师还可以尝试减少作业量、免做作业一次、坐老师的座位、拿班级钥匙一周、上主席台领操、在游戏中做首领、换座位、小错误免罚一次、老师满足一次其最想做的事等评价方式。
总之，对学生的奖励应遵循如下的原则：符合学生最近利益、学生稍加努力就可以达到、自我激励、不限制指标、办法简洁易操作、形成系列、奖励时间从短到长、奖励的标准逐步提高、及时兑现等。
除具体方法外，教师在进行评价时，还应与课堂建设的进程相结合：
初建课堂评价体系。高效课堂初期，评价主要围绕课堂的需要进行，目的在于推动学生主动学习。但是不成熟的课堂评价，容易影响课堂环节的完整性，延长上课时间。
完善课堂评价体系。随着教师和学生不断地积累、实践，课堂评价会变得更加完整。评价会帮助学生确定学习的目标与方向，增强学习的积极性。这时尤其要注意评价对课堂教学正反两方面的影响。
形成自我评价体系。语言点评、分数记录、榜样引领等都是评价，但是这些评价都是被动评价。学生应该针对评价指南，对自己的学习进程和效果进行自我评价与记录，这样的评价才具有主动性。一旦形成比较成熟的自我评价体系，评价就会真正成为学生学习的催化剂，让学生拥有荣誉感与成就感。
在课堂评价的层级推进中，教师、学校要注重评价链的构建。例如，各学习小组长将每节课组员的课堂表现评价统计汇总，行政组长对其他方面（纪律、卫生等）的表现评价汇总，两人的评价结果合在一起，整理出对全组成员的评价；班级学习班长与行政班长合作，作出全班同学的日评价；以年级为单位，对各班进行周评价；学校汇总年级各周的评价结果，形成月评价。
需要注意的是，要警惕评价的异化。关于评价，合理的发展路径应该是：初期阶段重视评价，中期阶段变化评价，后期阶段淡化评价。在高效课堂的成熟阶段，应该用习惯、文化、精神引领学生。许多时候，课堂上的廉价掌声太多，后果就是一些学生患上了“赞美疲劳症”。课堂上的评分环节也存在不合理的地方，主要表现为：各学科教师打分标准不统一，同一层次的行为打分差距悬殊；优等生重复发言多次得分；一个小组不同层次学生发言打分相同；同一层次的学生读答案、背答案、用自己话说答案、艺术呈现答案打分没有区分；点评过于注重对外在形式的点评；只评回答的次数，忽视回答的质量；重视小组评价，忽视个人评价。
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