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【今日提纲】 26、写作业是学校的要求，有的孩子不写作业，但动手能力特别强。请问涂老师，遇到这样的学生该怎样教育？ 问：听涂老师做报告，给我最大的感受就是表达力特别强。您在跟同学交谈的时候，能够说到点子上，具有说服力、亲和力，学生一听就接受了。但很多时候，我在与学生沟通起来的时候，就觉得特别困难。和学生说话，有时候我会接不上话，有一种词穷的感觉。我们班有个学生学习不错，就是不写作业。我找他谈，他说我都会了。而且专业课他上机操作也确实特别好，所以他就觉得写作业没有用。还说，我不写作业也很好，你看咱们班谁谁谁写作业多认真，可是他什么都不会。说到这，我就觉得没法往下说了，感觉很纠结。 旁：他的意思是，认真写作业的那个学生其实什么都不会。他自己不写作业，但是都会。 问：对，他不写作业，但动手能力特别强，老师教的都会。可写作业是学校的要求，任凭我怎么说他就是不想写。请问涂老师，遇到这样的学生该怎样教育？ 答：职业教育的孩子跟高中的孩子有差别。高中的孩子在理论知识学习、逻辑思维能力上有优势，职业教育的孩子则在动手能力、情商上要略胜一筹。 在这样的背景下，我们要思考一个问题，职业院校究竟要培养什么样的人？是培养会动手的，还是仅仅是就像刚才我们的学生说的那样，写得很认真，可什么也不会。这就要涉及到我们人才培养目标定位。 现在我们先来就事论事，学校有没有规定必须得把作业完成，不把作业完成就拿不到考核分数？如果有要求，就要把这个情况跟孩子讲清楚。 旁：我们学校是这么规定的，每月作业占4分，学生不写可以不要那4分。但教育处检查如果发现学生不写作业，就要扣班主任的分。 答：这种情况下，我们就需要从制度建构的层面上来进行探讨了。我们现在要思考一个问题，建构这样的制度，究竟是以生为本还是以师为本？建构这个制度的目的，是仅仅是有利于学校考核、检查，还是有利于孩子们的成长？ 学生不做，反过来扣班主任的分。建构这样的制度，出发点应该也是好的。想让班主任在学生的成长中多付一份责任。但每一个孩子都有自己的特殊情况，在不写作业会操作，和写作业不会操作之间，让我们选，还不如选前者。当然，既写作业又会操作，更好。然而，这样的完人，只能作为我们培养教育的目标追求。 像您刚才讲的这种情况，作为班主任，我们完全可以跟孩子谈谈。游戏规则规定，动手能力占多少分，书面作业又占多少分。不要书面作业的分数的话，你可以不做。按规定，你不写，他扣我这个当班主任的分，就让他扣吧。反正你只要学会就成，扣分不扣分的，随学校的便吧。您要真这么说，学生出于责任和担当，不想让扣你的分，说不定还就去写作业了。即便，学生真的不写，反正你话已说明。抽空再召开班会，对学生进行感恩、责任、担当方面的引导教育就可以了。 问：您说的是这个道理。但我还是想不通，我也很辛苦，工作都做了，为什么还要扣我的分？ 答：这就说明我们的制度在制定和执行的时候出现了一定的问题。学校让学生写作业，也不能说是一无是处。对于知识的巩固最起码是有好处的，即便是已经掌握了，眼高手低的情况还是有的。甚至觉得自己会了，真正在写的时候，字又不会写。即便是从练字的角度，也是有一定帮助的。对于学校的规定，是否合理姑且不论，作为个人，我们如果有能力改变不合理的制度，就改变它；如果能力不足，徒增烦恼，还不如随遇而安，顺其自然，找到合适的机会再进言。 刚才您提到，说我可以把话说到学生的心里。其实我们每一个老师都可以把话说到学生心里。有一位老教师教了几十年的书，说他在大学教书时，那时候刚毕业，特别像大学老师。后来他到了中专当老师，就特别像中专老师。再后来，他教幼儿园的孩子，就又像幼儿园老师了。这说明什么？说明这位老教师在不断地适应学生的思维方式。 我认为，一个优秀的教师，就应该舍己从人，要站在学生的立场上考虑问题，不断根据学生的情况调整自己。面对不写作业的问题，思考问题的切入点应该是他究竟是怎么想的？像刚才您提到的，学生说作业不写就是已经会了。如果是这种情况，我们应该帮他分析下写作业的好处在哪里，不写作业的坏处在哪里。我们还可以从制度层面告诉他，这是规定，将来你到了企业，你是员工，要求你做什么，不做什么，你就要服从。不然，你可能就只有辞职一条路。再说，写作业你现在觉得没用，将来你会认识到，无论是文字的表达，还是字体的书写，同样也很重要。有的人天天玩手机，连写字都不会了。说句开玩笑的话，你是个男孩，将来丈母娘让你帮助写个东西，你那字写得像虫爬的一样，什么形象啊？调侃加幽默，没有几个孩子能硬撑到底。我认为每个孩子都有自己在乎的东西，只要我们班主任抓住了这个“软肋”，你就能够说服他，就可以对他进行引导。 无论孩子犯了多大的错误，做老师、做家长的一定首先要思考，这个孩子为什么会出现这种情况？而不是想，这个孩子怎么又违反校规校纪了？假如站在他的立场上去思考，我们或许就可以为他的行为在一定程度上找到合理性。这样一来，他的行为也就不再不可理喻。你和他的沟通，也就有了可能。 当我们站在孩子的立场看问题以后，他和我们的距离就近了。然后，我们再帮他分析哪个做法会有什么后果，这个后果是不是你想要的，或者这个后果是不是你能承受的。这样一来，他就会自己得出结论。如果他发现确实做作业对自己确实有好处，他就会主动去做。 说服一个人是有技巧的，这个技巧就是顺着对方的需求去说。每一个人只关心自己的需求，很少关心别人的需求。我们当老师的，你可以关心自己的需求。但是要实现你的需求却是在学生的需求得到满足之后。也就是说，只有这个孩子的需求得到满足了，你的需求才能真正得到满足。 正己方能化人。今天领导因为学生犯错误批评你，凡是上来想着学生真给我丢人，然后把学生大吵一顿的，结局一般都不太理想。因为学生并没有真正明白，他错在了哪里，如何改正。他下次还犯同样的错误。这就说我们有些人说的“屡教不改”。其实，“屡教不改”的根源，首先在教。如果我们耐心引导，启发孩子认识到怎么做对他更有利，那他就会主动去做。 有的老师曾经问我，涂老师，你的学生恨你不恨你？我说，他恨我干什么？面对他的错误行为，我会第一时间从有利于成长成才的角度看问题，从为他的一生幸福奠基的角度帮助分析问题、解决问题，他为什么要恨我呢？没有理由啊，因为我做的每一件事，说的每一句话都是对他有帮助的，不是光想着怎么对我这个班主任有利。有的老师说，同学们，我所做的一切都是为你们好啊！学生的看法却相反，说，天天说为我们好，不还是为了你自己。有的孩子不理解你，因为他没有看到你真的为他好。事实胜于雄辩，孩子们的眼睛是雪亮的。只要你真正是为他们好，相信他会理解你的。 （未完待续，敬请持续关注“情景答辩”专栏） |
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