案例分析答题标准

1.所答紧扣所问

即紧紧围绕所问问题来作答，不要答非所问，跑题。问什么答什么。

例题

在语文课上，李老师按学生的不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”，如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。

不少学生高兴地说:“我的作文在小学时经常不及格，今天李老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的！”

李老师又及时鼓励达标的同学继续向B级组、A级组进军。

请问:上述案例中，李老师的做法是否正确？为什么？

点拨

通读案例，考生可得知此案例展现的是李老师采用的评价方法，即按学生的不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”

根据题意筛选，提取理论发展性评价的基本内涵:

①评价的根本目的在于促进发展；

②课程评价发展的趋势；

③评价标准综合化；

④评价标准分层化；

⑤评价方式多样化；

⑥评价主体多元化；

⑦关注发展过程。

整理思路，组织语言，写出答案:

在上述案例中，李老师的做法是正确的。其原因是李老师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内容:

①体现了评价的激励和调控功能；

②关注评价的主体性；

③体现了评价标准分层化；

④关注学生的发展过程

2.符合以新课程理念为代表的现代教育理念。

在目前的新课程改革下，教师招聘中对教师是否具有新理论、新思念会有一定的考查，所以应试人员在答题中应以新理论作答，以彰显自己的理论修养。

如在以往的教育学书籍中，谈到教学中师生地位时，往往表达为“教师为主导，学生为主体”，而在新的课程理论下，则强调学生的主体地位，教师也从“主导”变为“引导、指导”

3.理论联系实际。

4.多用自己的话表达，直接引用他人言论不超过答题字数的三分之一。

5.层次清晰，表达流畅，字迹工整。

综上所述，在案例分析的作答中，应首先在段首摆明自己对案例的观点和看法，如观念是多个，可分成几个小段，在表述时尽量使用专业术语，然后对你的观点进行理念阐释，最后用理论对案例进行佐证。

例题

学完《狐假虎威》课文，教师让学生说说认识到了什么道理。教师的话音一落，几十只小手举起来。学生甲:“不要仗势欺人……”老师:“他回答得对不对？”众学生:“对！”

这时，学生乙大声说“老师，我不同意他的看法！”老师:“那说说你的看法。”学生乙:“仗势欺人，是仗着势力欺负别人的意思。狐狸借老虎的威风，不是仗着老虎的势力；它是欺骗别人，不是欺负别人。

所以，不能说是仗势欺人。”老师高兴地问学生:“他的认识对吗？”众学生:“对！”老师带头鼓掌，并示意让学生乙坐下，可他不坐，说“老师，我还有……”老师:“你还有？那你接着说。”

学生乙:“这篇寓言还告诉人们，狐狸虽然狡猾但非常聪明，也值得学习……”老师没有想到这一点，问:“狐狸也值得学习吗？”学生乙:“狐狸让老虎逮住了，可它一点儿也不慌张，还骗了老虎，说明它很聪明，保护了自己，所以，也值得我们学习。”

老师感到意外地说:“可你想想，这篇寓言主要告诉人们的道理是什么？”学生乙:“我……我认为这两个都有。”

老师:“可多数人会怎样认识？”学生乙有些犹豫，但还是说:“反正……反正我这么认识……学生乙无话了，自己坐下…

试用有关理论分析该教师的教学行为。

点拨

这是一个课堂教学案例，所以应首先考虑新课程的有关理念，具体到本案例，根据题意，可以从师生之间的对话论证师生关系，老师不太同意学生乙的观念可以从学生观来阐述。

教师之所以对学生乙进行所谓的不当引导可以引出更深层面的问题，即“忠实”教材、传统教学思想，对以上思路进行整理，合理安排顺序，展开阐述即可。

（1）从以上案例中可以看出，传统课堂教学中教师、学生与教材的关系:

教师是知识的传授者，学生是知识的被动接受者，教材教参是知识的神圣载体传统课堂教学过程中，大部分的时间是教师照本宣科地讲，学生的责任是听教师的说教，把书本上的东西记下来。

教师把教材“神圣化”，教材、教参、教案成了教学的主导，教师是作为知识的传递者，受制于它的程序、内容和答案，教学中的激情、创造、灵性和活力难以与那些学科的体系内容融合。

老师对于教材，是领会、传递。教材对教师的控制，又强化了教师的权利和“神圣”，加剧了教师对学生的控制。

在新课程教学中，我们应赋予学生、教师、教学内容和教学环境新的含义。

教材只是呈现一定的内容和信息以供师生展开教学活动的材料，并不完全等同于学习内容。

教学中要看到学生的学习动机、学习方法、学习准备、个别差异的影响，要强调学生是主动参与教学的人。

（2）从学生观上来看，学生是一个独特的人，看待问题有他自己独特的视角，作为教师应该尊重学生的独特性；

承认学生与成人之间存在着巨大的差异；学生是独立完整的人，有自己的独立思想，独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移。

（3）该教师的行为不符合新课程下的教学观，即教学是课程创生、开发的过程。教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。

教学成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。

（4）在新课程教学中应该建立民主平等的师生关系。在传统教学中，老师总是扮演着知识控制者的角色，师生关系缺乏平等，应该通过平等地沟通、交流对话。

尊重各自的观点和阅历，共享知识，共享经验、共享智慧、共享人生的意义和价值。一个问题可以从多角度出发去看待、分析，应承认学生是学习的主体，尊重学生对所学内容的不同认识。

所以，在教学中应尊重学生的这种独特思想，发挥学生的主体作用，以培养有个性和会独立思考的学生。

就本案例可以看出生乙是一个善于思考、敢于表达的学生，该教师对其“仗势欺人”的词语解释给予了肯定，但对其“狐狸也值得学习”的观点不予赞同，显然是教材的忠实执行者，对学生学习主体地位的尊重不够。

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