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在给一群6-10岁孩子的《设计你的人生》的课上。 你们可以今年希望提升自己哪一点呢？现在呢，大家可以思考一下，设定一个目标，再尝试制定一个具体可行的计划。 老师，你可以举个例子吗？ 那我们来举一个例子。假如垚垚老师，我希望提升的技能是画画，那么接下来我可能会去买一些画画的书来看，也会尝试去报一下画画的兴趣班，每周也会给自己制定一个小目标，完成两幅画。 接下来，你猜发生了什么？ 当每个孩子完成这项练习之后，我们惊讶地发现，一个教室里17个孩子，除了两个孩子写了希望提升别的方面，其余的孩子都写的是提升画画。  真的是因为这些孩子都很喜欢画画吗？ 我相信每个孩子一定都会有自己独特的希望提升的技能，比如说钢琴、足球、表演、口才、围棋…… 可是大部分的孩子，却写了自己希望提升的方面是画画。 其实，原因很简单，因为孩子们被例题中的“画画”影响了，自己却并没有独立思考：到底什么是自己希望提升的，而是只做了简单的模仿，于是形成了“一致的答案”。 这样的模仿我们并不陌生。 在被问到对一个事物的观点，或者是某个问题的解决方法，很多的回答都是千篇一律，孩子们普遍缺乏新颖而深刻的想法。
为什么我们的孩子不会独立思考？
我们一直会强调批判性思维的重要性，也希望能够培养出会独立思考的孩子。 Ta能够有自己的想法和观点、不人云亦云：在网上看到一些信息或新闻，会去思考这些信息的真伪，而不是全盘接受。 但现实情况却是，我们的孩子非常欠缺独立思考的能力：没有自己的想法，容易被虚假信息误导，被骗，而且特别容易盲从。
目前的教育现状是：学校教育中，大部分的学习内容都是积累知识和学习解题，几乎很少涉及到对孩子的批判性思维教育；在家庭教育中，由于家长对思维方面知识和技能的欠缺，就更加不会培养孩子这方面的能力。 如此一来，尴尬点就成了，我们希望孩子能够独立思考，但我们的教育从来不教孩子这些，而我们却希望孩子自己凭空能“长出”这些的能力。
美国的基础教育怎么培养思维？
在美国的基础教育中，批判性思维却从小学，甚至幼儿园，就成为孩子必须要学习的内容。比如在美国的小学中，学校经常会组织学生做一种练习，叫：Facts and Opinions（事实与观点）。
老师会给学生一句话，一段文字，甚至一篇文章，让他们区分，这是一个事实，还是一个观点？
听起来有点抽象，但是通过下面这个例子，你就可以马上明白 ...  左边——冰淇淋很好吃 （这是一个观点） 右边——冰淇淋通常是用牛奶制品做的（这是一个事实） 在英美教育体系里，孩子从幼儿园开始，就开始通过从生活的很多简单的例子，来学习区分什么是事实陈述，什么是观点陈述。 为什么要教会孩子区分 事实与观点？
分清事实和观点，是人们获得批判性思维的起点。但是很多成年人，却都不具备的素质，更别提孩子了。”把来自外界的“观点”当成“事实”，或者把来自外界的“事实”看做“观点”，深刻地映照着大多数成年人认知与思维的现状。
在大多数的时候，我们讨论与争论的也往往是观点，而非事实。有的人信奉不要让孩子输在起跑线上，自己却都没有搞清楚，起跑线究竟是什么；有的人信奉孩子不打不成材，体罚孩子成为自己主要教育的方式。而这两句话，其实也只是某种观点，并不是事实，却成为了很多人的教育信条，想想还真是一件可怕的事情。 我们之所以容易被外界的信息影响和照单全收，其实是因为： 在很多人的脑袋里运行的“思考列车”，在装运货物时，从来都没有预设一台甄别“观点”与“事实”的安检系统，而将二者混为一谈，导致自己的思考不着边际，行为随波逐流。 对外界的信息不加甄别地照单全收，真的是一件可怕而危险的事情。我们的大脑必须养成“过滤”与“检视”的习惯，要学会质疑，学会独立思考。 所以，教会孩子区别事实和观点，就成了批判性思维的起点，你可以想象一下，当一个孩子大脑中的“思考列车”装满了关于甄别“观点”与“事实”的参照物，未来他犯低级错误的可能性还能有多大。
我们如何培养孩子的思维？
在国内的教育中，还鲜有教孩子区分事实和观点的课。 在交互空间，我们一直重视孩子的思维教育，特别是批判性思维和独立思考的能力，于是，我们把这样的知识也搬到了青春驿站的课堂上，我们为6-11岁的孩子，展开了一场别开生面的批判性思维课——教会孩子区分事实和观点。
课程先从一个动画短片开始，HS研究酱播放了一个动画短片《兔子与魔术师》，这讲述了一个兔子想吃胡萝卜但是被魔术师关着没有吃到，兔子很生气，便在魔术师上台表演魔术时，各种不配合，让魔术师出了很多糗的幽默故事。  动画片结束后，HS研究酱提出了以下问题，让小朋友回答是否赞同： 魔术师是个男人。 兔子很可恶。 魔术师很可怜。 魔术师被兔子恶搞是他罪有应得。 兔子比魔术师聪明。 魔术师的表演很精彩。 这个短片很搞笑。
除了第一个问题之外，孩子们在其他问题上都会产生分歧。 HS研究酱们借此引导：之所以我们对第一个问题没有分歧，是因为它是一个事实，而其他的我们会有不一样的想法，是因为它们属于观点。
接下来，HS研究酱开始列出现实生活里丰富的例子：比如狗有四条腿；珠穆朗玛峰是目前海拔最高的山峰，珠穆朗玛峰的景色是最美的；今天很热等等，让孩子区分哪个是事实，哪个是观点。
虽然简单的事实和观点很容易区分，但是，事实和观点各自有哪些特征？区分他们究竟有什么样的标准呢？
在孩子们的激烈讨论下，分别总结出事实和观点的三条特征。比如：事实往往是有数据做支撑的；观点总是一部分人同意，而另外一部分人不同意的。 虽然这些都只是小学阶段孩子的观察和回答，但却让我们惊讶的看到了孩子的分析、总结和归纳问题的能力。
在孩子们自己讨论完之后，HS研究酱也进行了小小的总结。 事实其实就是能被证明是真还是假的一段陈述。它有两大特点： 第一、它能够被证明是真的还是假的。 第二、它是客观存在的。 而观点是一段表达自己的感觉和看法的陈述，它有一个最大的特点：观点是因人而异的，每个人都不一样。
学会了事实和观点的区别和特点，孩子们就能够更加容易的做出区分了。 可是，区分事实和观点究竟有什么作用呢？为了让孩子们能够切身体会到，老师讲了两个小故事。 小A是个长相和成绩都还不错的女孩子，上三年级。有一天，她的同学在她背后议论她又矮又丑，这话还传到了小A的耳朵里。本来就敏感的小A，变得更加自卑了，她也觉得自己是很丑。于是她不想见同学，无论是谁，也都不太想和别人交流，一段时间，小A竟然都不想去上学。 老师知道了小A的情况，于是给小A讲了关于事实和观点的知识。老师告诉小A，他们对你的评价这只是他们的观点，并不是事实。小A也认识到了，别人的评价只是个别人的看法，也有人的观点是我很好啊，我不需要太在意别人的观点。想清楚这个问题了，小A又恢复了往日的笑容。 
小B和小C的故事 小B最喜欢的明显是王俊凯，小C最喜欢的明星是鹿晗。一次小B和小C因为讨论谁是最帅的男明星而争论起来，互相坚持自己的偶像是最帅的，说对方没有品味，还进而发生了口角，大打出手，被老师叫到了办公室。 老师听了他们争吵的原因，告诉他们你们都没有错，但是，你们因为这个争吵甚至打架，根本就没有必要。然后给他俩讲了区分事实和观点的知识。小B和小C听了以后，觉得大家观点不同多正常啊，我们却因为不同的观点争吵，特别滑稽的。  左图为王俊凯 右图为鹿晗
两个故事讲完了，老师问孩子们，听完第一个故事，大家有什么感受？ 有的小朋友说，别人说的不一定对；有的小朋友说，我们不应该总是被别人影响。
老师又问小朋友，第二个故事中，小B和小C听完老师讲了如何区分事实和观点后，为什么会觉得他们因为谁最帅争吵很滑稽呢？ 小朋友都很踊跃的回答：因为每个人的观点是不一样的；因为每个人心中都有最帅的偶像，我还觉得胡歌最帅呢。 老师总结，你们都说的特别对，第一个故事我们知道了，别人的观点不一定对，我们不用总是在意别人的评价，特别是那些负面的评价，它们真的就是事实吗？第二个故事告诉我们， 每个人都有自己的观点，我们不用去因为观点不一样而互相争吵。
有时候，我们不用去可以告诉孩子，学一个知识会有什么用，而通过一些贴近他们身边的故事，让孩子们自己去思考其中的道理。总结出学会区分事实和观点后，能够给我们带来什么好处。
接下来，“举牌大挑战”的环节来了，屏幕上出现包括事实和观点的不同句子。小朋友们看到一个句子后，需要举出T（Truth事实）或者O（Opinion观点），示意自己认为它是事实还是观点。  到了成果展示的环节，两个小朋友一组，每个小组都有一个八爪鱼，鱼的每只脚上写着一个事实/观点，老师要求，事实不用涂色，观点要涂成彩色的，全部区分完事实和观点并涂完颜色后，要按组上来汇报，一个人汇报事实，另一个人汇报观点。 小朋友们很快通过合作完成了辨别事实观点和涂色，并在讲台上进行了成果展示。 
 90分钟的课堂过后，孩子们学习到这节课最重要的内容：什么是事实，什么是观点。 课后，家长们给予了HS研究酱充分的反馈。一位家长说：这样的教学形式非常的新颖，有趣；另一个家长表示，这样的内容对孩子非常有用，她的孩子平时就很敏感，特别在意别人的评价，但是这节课的内容，能够让她学习到别人的观点不是事实，不用受别人太多的影响。还有一位家长觉得，培养孩子独立思考真的非常的有意义，但是西安还没有这样的课程，希望我们可以多给孩子带来更多这类的知识。
思维课可以很有用，思维课也可以很有趣。 孩子们今天学会了区分事实和观点，他们在批判性思维的旅途上迈出了第一小步；但是让HS研究酱更欣喜的是：我们看到了孩子们对思维知识的喜欢、和家长的对思维教育的认可和重视。
我们希望能够陪伴更多的家长，给孩子提供更好的思维教育，最终帮助每一个来到交互空间的孩子，都能够成为独立思考，有主见、有观点、有想法、会解决复杂问题的，掌握着面向未来的核心竞争力的综合性人才。 |
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