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中国教育报好老师 ID：edumedia100 关注 时代发展飞快，越来越多的孩子沉迷在手机的世界里。
如何让孩子爱上读书，如何在自己的班级里打造一个好的阅读生态呢？
关于儿童阅读的教学和推广，深圳实验学校小学部语文名师周其星老师一做就是十几年。无论是做阅读教学还是做阅读推广，他总会想着去突破，他总能冒出很多新点子，然后带着大家一起去做各种尝试。
周老师将自己10年来做阅读教学的经验总结成10招，助我们一同为孩子构建一个彩色的阅读教室。在这间教室里，每个孩子都能感受到安全，享受到爱；在这间教室里，有形形色色的书，童话或者其它文学，数学、科学和历史乃至哲学都不可少；在这间教室里，有精彩的活动，有向上的热情，有约定好的规则，还有好玩的课堂…… 为孩子构建一个彩色的阅读生态环境 在我们班上，增添了红、黄、蓝、橙、绿五种颜色的书柜。不同的书柜里面，放着不同类别的书，每一本书的书脊上，贴着不同颜色的小圆点，正好对应着相应颜色的书柜。小圆点下面还会有一个大写字母，是这本书书名的第一个字的首写字母。整个书柜里的书按照字母表的顺序依次摆放，孩子可以根据彩色圆点和大写字母让这本书准确而迅速地抵达手中，又物归其所。 除了教室环境以外，孩子作为阅读新鲜人，需要去效仿好的样子，而这正是我们为人师者所应坚持的日常。
你希望孩子做到的，你自己也要做到。对我来说，每天早早地来到教室，手捧一本书安静地阅读，已成为我的生活日常。孩子们走进教室，看到老师在专注地读着书，他们自然也会学着老师的样子，拿起书来读。
不论是老师还是家长，都可以率先示范，躬身践行，不找理由、不寻借口，坚持阅读就变得自然简单，水到渠成。这既是最好的陪伴，也是最好的引领。 彩色的书柜里，一定会摆放着丰富多彩的优质童书。
孩子的时间毕竟有限，我不建议孩子们自己从家里带书来放进班级书柜里，这样很容易良莠不齐。
作为教师，需要把控书的品质关，不妨定期地拟出一份优质书单，然后可以让爱心家长根据书单认捐部分书籍，这样可以确保彩色的书柜里全是高品质的好书。
随着年级升高，以及各种新书的不断出版，书柜里的藏书需要逐学期更新，从图画书到桥梁书再到文字书，童话、散文、诗歌、成长小说，数学、科学、军事、历史和哲学，确保每个孩子拥有更多的选择。
当书柜里有了足够丰富的好书之后，接下来就该引导孩子把书读起来。
可以给每个小朋友配备一个小书袋，一种很普通的帆布书袋，然后让孩子自己在上面尽情涂鸦——画上飞翔的书，涂上飞舞的蝴蝶，还有一些花鸟树木，再加上自己的班级和姓名。放学后和爸爸妈妈一起亲子共读。
当书流动起来，不断被打开，它的价值才会被充分激发。
为了规范和完善借阅机制，可以给每个孩子准备一张比一本书稍大一些的借书卡，上面贴有自己的照片，每次从书柜里借书时，要把借书卡插放在该书的位置上，还书时再抽出来，接着用同样的方法去借阅下一本书。
借阅卡的使用，确保班级图书有借有还，解决了曾经让我苦恼很久的频繁丢书的问题，而平素繁琐的书柜整理工作也因之变得更加轻松。 为了及时而全面地了解孩子的阅读状况，帮助孩子建设一份完善的阅读档案和阅读地图。
我为每个孩子准备一本阅读存折，每读完一本书，需要简单记录该书的相关信息，如书名、作者、出版社、页数等基本信息，其中还有一些简单的阅读反馈，例如对本书的评价、认识了书中哪个主要人物、想为书中的哪一点点赞、家长对孩子本次阅读的评价等。
阅读量的统计不是根据字数或册数来衡量，而是根据书的页数来计算，我们把它称之为“经验值”。经验值可以累积，不断相加，不知不觉变成一个庞大的数字。
我们参照太阳系八大行星的运行模式，每读完五百页即可升级一个行星，让孩子知道，好书读得越多，离太阳越近；海量阅读会使我们远离黑暗，接近光明。
这样的升级机制，可以激发孩子的阅读兴趣，保持良好的阅读习惯，同时，也为他们从小就建立起一份完备的阅读档案。这些构成了阅读教室里自由自主的阅读生态。 对于孩子们来说，走进阅读教室，每日的阅读是从晨诵开始的。宝贵的早读时间，要多诵读经典的文学作品。 在一年级时，我们会读有趣的童谣，进入二年级以后朗读金子美铃的《向着明亮那方》，三年级朗读顾城的诗，到四年级以后开始读泰戈尔和纪伯伦……这些优美的诗句让孩子的精神得以滋养，让眼神更加明亮，让心灵格外澄澈。 一边朗读现代优秀诗文，另一边强调古典诗文的背诵，一二三年级诵读《小古文100课》，熟读民国的语文教科书《新国文》，四年级以后开始学习钟叔河先生编撰的《念楼学短》，让孩子们尽快走进更多经典的文言文，亲近古典文化。 诵读的内容，必定贴近孩子当下生命成长节奏的文字，是为了孩子语言生命的发展奠定根基。 阅读教室的课表上，每周至少有一节阅读课，由阅读教师带着孩子分享故事，共读一本书，这是发生在文学课堂上的阅读活动——
围绕一本书，师生进行文学的欣赏与讨论，或者关注人物性格，或者探讨主题要义，或者研究阅读策略，或者赏析写作特点，或者链接生活，或者回到语言本身……
在我们教室的外墙上，布置了一个“自由阅读交流区”，分设了“主题”“人物”“情节”“语言”等板块。
孩子们围绕每个月的共读书，每有阅读心得，都可以写在便签贴上，贴在相应区域，供大家各抒己见，相互阅读，自由交流。
作为一名阅读教师，要让教室里充满浓郁的读书氛围，远离功利化阅读，度一段美好的文学时光。 阅读教室里面还要有故事妈妈，故事妈妈是孩子生命成长中的重要人物。故事妈妈与阅读教师，恰好构成了人文教育的一体两面。孩子成长的过程中，牵着他们的小手的，一边是老师，一边是家长。 在我的教室里，所有报名志愿担当故事妈妈的家长，根据规模分成若干小组，每组三到四名故事妈妈，隔周一次进课堂活动，每次活动，都会紧扣教材单元主题，或者节日节庆，或者班级管理需求，确定特定主题，围绕主题，再选相应绘本，选好以后，还要细细打磨反复练习，选配乐做幻灯设计问题安排奖品毫不含糊，每个孩子都格外期盼这一天的到来。
在我的教室里，每位故事爸爸或故事妈妈，都要穿上美丽的故事衣来到教室，给孩子们带来生动活泼或者温暖动人的故事，也给孩子的童年种下爱与公益的种子。
每次故事妈妈进课堂，就像一次隆重的仪式，让孩子们充满期待和向往，也让家长们深度卷入其中。 我们应该让孩子长时间地沉浸在整本书的阅读中，通过教师的引导、同学的合作，在充分的聊书实践中，获得预测、连接、比较、迁移等阅读技巧，最终回过头来，还能有效地促进单篇以及群文阅读的能力提升。
在我看来，阅读本就有两种样态，一种是自发的随性的，一种是功利的有目的的。对于孩子来说，前者比较好理解，也是我们一直鼓励的——自由自主的海量阅读。至于后者，如何引导孩子在一个月的时间里，把一本书读深读透读出绵长的滋味，百班千人就是很好的典范。
孩子终究是阅读新鲜人，需要成熟的阅读者进行引领，掌握一定的阅读策略，形成较强的阅读能力。 通过主题阅读，可以引领孩子抵达更辽阔的世界，能满足不同层次与兴趣的孩子获得长足的发展，对孩子阅读能力乃至研究能力的提升，更是大有裨益。 以我们全科班课程实践为例，我们会推出不同的主题课程，并根据课程的需要，筛选并确定不同主题阅读书单。
例如“虫之美”主题时，我精心整理出一份含有96本“虫之书”的主题书单，家委会将书采购回来放置于教室书柜，孩子们可以自由借阅相关书籍并作登记。
两个月后，班级阅读状况非常可观，不少人达到了九十本以上的阅读量，其中某些在成年人看来都颇为晦涩的书也让孩子看得津津有味。
上一个寒假，我们三年级的孩子，一直在研究“钱”字，他们上网搜集相关的资料，阅读整理和钱有关的书目，并进行提炼总结。这样带着研究目的、集中精力去读某一类书，所得一定远远超过泛泛而读。 丰富的活动往往能够充分激发孩子们的兴趣。好的教育形式来自于孩子的真实需要。我们班的孩子，自发在班级里开起了书友会。而这书友会的成立，其实来自于班上一位小朋友的诉苦：
“老师，我读书没有朋友，读完书后，我好想有个朋友跟我一起聊一聊书里的内容啊。”
在整本书阅读实践中，孩子们固然可以获得课堂交流的机会，在深入研读中提升阅读能力。然而，回到生活和日常，他们未必有这样的聊书机会和心情。
因此，随着孩子们的阅读能力见长，一种来自民间的阅读需求应时而生。喜欢同一类书籍的同学，完全可以组成一支阅读小分队，大家一起看书，一起聊书，不亦乐乎。 阅读教室里，当然还有其它各类丰富多彩的阅读活动，例如“读书大王”PK，“书香家庭”评选，寻找“一本最老的书”，“最美的书”展览，读书小报展示，我与作家面对面……通过活动唤起孩子们的读书热情，吸引家长参与到阅读中来，一起打造良好的班级阅读书香生态，构建彩色的阅读教室。
有人问星星老师：“你觉得自己的教室带给孩子们的是什么？影响了他们什么？” 星星老师回答道：“我眼中阅读教室的意义，在于代表着另一种可能——尽量自由而开放，尽量丰富而生动。它是自由的——用阅读促进个体最大限度地得到激发；它是开放的——向家长开放，向活泼泼的童年开放。” 给孩子开一份私人订制的书单 那么，刚才提到说老师需要把控书的品质。不少老师问了，现在市面上有那么多给孩子读的书，有各种各样列给孩子的书单。
乱花渐欲迷人眼，我们该如何为孩子做一份书单呢？一定要注意这四点。 甄别好书单的第一条，一定是要有品位，书的品位映照出读书者的品位。
一份书单可不是一本武林秘籍，你不会因为随手收藏就变为武林高手。书单里的书你都买了看了吗？几份不同的书单摆在面前，你有进行细细比较、一一甄别了吗？你班里或是家里的孩子有哪些书已经看过？这次又适合看什么书？以后会看什么书？你心里是否设计了一个大致的精神图谱？
一份好的书单里，渗透着设计者的苦心。既有他的逻辑在，也有强烈的个人主观性，对于有心的读者来说，起得应该是他山之石的作用。
作为孩子的阅读引领人和伴读者，我们既不能按兵不动，也不能一味地按图索骥，而是自己先下水趟路，然后陪着孩子一起过河——打开那些看起来不错的书，然后挑出几本像样的来，跟着娃儿一起读，一路聊。 选择书单时，要问问孩子们自己的看法。了解他们的阅读需要之后，再开出一份大致适合他们年龄段的书单。
大家不要看到分级书单就激动，然后一股脑儿地收藏转发，或立即推荐给班上的孩子。你还要再追问自己几个问题：这些书，我自己了解不？适合班里的孩子不？书与书之间有没有构成一定的逻辑联系？是不是只有文学类的？还有其他类别的吗？ 一个主题带给孩子更多选择的可能性，也带给孩子更开阔的视野，阅读更深入，更跨界，更多元，还能与写作交织在一起，有利于深度学习的发生。
这些年来，我一直在推动主题阅读书系的建设，而这个主题书系，是跟我的课程体系相结合的，我要让置身其中的孩子，都能找到适合自己阅读的书籍，以主题为核，展开更丰富也更深入的跨学科学习。 老师在选择书单时，需要有课程意识，要和教学搭配进行。 老师需要研究孩子们的阅读史以及阅读偏好，结合孩子一段时间以来的学习情况和班级这段时间课程的实施情况，开出来的书单才更具针对性，也算得上相对适宜。
在此过程中，最好还要有时不时的沟通，了解到他们的阅读进程、阅读困惑、阅读心得，方为靠谱的推荐。 文章第一部分原文刊载于《教育研究与评论：小学教育教学》2016年第1期 作者 周其星 （周其星老师近期在原篇基础上进行了删改） 本文编辑 | 郭可畅 责任编辑 | 杜京虹 感谢周其星老师的支持与帮助！ 用名师案例服务教师专业成长，快来订阅吧！ |
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