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2018，聊聊教育这个事儿（十三）：
教发组歌之：教学提升的“自诊断”模式
鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。教学提升亦是如此，外部督导是压力，自我提升是成长。 对于在教学上有待提高的教师，要提升其教学水平，通常都需要从加强外部督导和促进自我提升两个方面入手。但在实际执行的过程中，由于外部手段通常存在重“督”轻“导”，甚至只“督”不“导”的现象，大大制约了外部督导手段对于教师教学水平提升作用的释放。再加上大部分学校都存在着督导队伍相对不足这样一个难以回避的现实问题。所以，如何利用“自诊断”模式促进教师的自我提升就显得很有意义啦。 自诊断主要是利用微格录播设备和环境，为教师搭建反复审读和自我提高的平台。
从上图可以看到，微格诊断的设备和环境并不复杂，但其自我诊断功能在教师教学提升中的应用，很好地诠释了教学理念从商业价值向应用价值的回归，主要体现了这样几个特点： 1. 体现了对教师心理需求的人文关怀。教师群体中的绝大多数都具有高自尊特质，特别对于教学水平有待提升的教师来说，或多或少都存在着不愿意被反复关注的心理需求，传统的教学诊断方式会给这部分教师带来较大的心理压力，从而抑制其自我改进和提升的内在动力。但是利用微格录播进行自我诊断就很好地保护了老师的个人隐私和心理需求，帮助其通过自我诊断达到改进和提升的目的，同时激发老师的主观能动性和自我成就感。 2. 大大缩短了反馈期，更有时效性。跟传统的教学诊断不同，自我诊断之后教师可以在第一时间回看或者拷贝、刻录自己的教学视频，这样快速而真实的影像呈现可以与大脑中的印象回放同步共振，更好地帮助老师发现自己的教学问题，唤醒自我潜能，促进教学水平的提升。 3. 镜像系统的多画面切换，满足教师不同需求。老师在面对镜像讲课的时候，镜像系统可以提供“自我观看”、“教材展示”、“提词镜像”和“远程镜像（可实时显示远端教室的画面，与学生互动）”等多种画面模式，方便老师根据自己的短板有针对性的提升和突破。比如，想观察自己在授课过程中的姿势、体态、手势用于等是否恰当，就可以选择“自我观看”模式；对于不能很好将讲课和教材进行融合的老师来说，可以通过“教材展示”功能反复练习，渐入佳境；有些初上讲台，由于紧张导致容易忘词的老师呢？就愿意切换到“提词镜像”，并且设置不同的播放速度和字体大小，通过多次熟练之后，逐渐克服紧张感；对于面对很多学生就略显不自然的老师来说，选择“远程镜像”实时显示远端教室学生众多的画面，并通过远程互动的方式进行缓适，达到逐渐习惯大课堂的目的。 综合以上几点来看，利用简单易操作的微格诊断系统帮助老师自我洞察和 自我提升，不仅大大节约了外部督导所需的人力和精力，而且唤醒和激发了老师的自主意识和潜能，这其实就是助力老师们实现慢成长。但特别值得注意的是，一定要用对待孩子的心去看待教师的成长，既然要成长，除了阳光、水分和土壤，别忘了，还有最重要的一点，那就是凡是成长都需要时间。
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