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三、技能是羽翼 对于“学校是一个小社会，而社会则是一所大学校”这句至理名言，每一个教育人都不陌生。然而，我们的学校教育到底能够给予学生什么，来适应毕业之后将要踏入的这个社会呢？仅仅是书本上的知识，考卷上的分数吗？显然不是！在参观的那所斯莱特学校，我真的为他们的“生活课”所震撼和感动。 那天上午共有三类“生活课”，分别是：缝纫课、木工课、烹饪课。这样的课程每周两次，每次用时两节课（大概90分钟），贯穿于整个小学阶段。学生按年级分成三个组，每三个月轮换一次，当天正好是6年级孩子在各自所选的课程中，学习和体验着。我想：这样的学习，一方面让孩子掌握一些基本的生活技能，另一方面则是通过实践感受到真实的生活。孩子们都特别喜欢这个课程，每周都盼望着自己能够Get到新技能。而这种课程不是这个学校的特色，而是全丹麦小学生均要设置的课程。 当时我最先走进的是“缝纫课”的教室，看见男女同学各自忙活做着抱枕：或裁剪，或缝边，或测量尺寸……有个男同学甚至坐在教室的地板上捯饬着，有个女同学因为学生腿部疾病，需使用电动轮椅代步，这些画面在这里都极其和谐，毫无违和感。男孩子的心思很细腻，同学们之间相处很融洽。 在教室后面的柜子里，整齐地用收纳盒放着需要的各色绒线、剪刀等工具。墙壁的一侧就有几张熨烫的折叠架子。 课间在操场上，我们看见那个笑容灿烂的女孩和同学们玩耍得高兴得很。感觉到，她没有因为自己双脚残疾而感到自卑，同学们没有因此而有什么异样的眼光。相反，他们融洽地相处，都展示出自己阳光积极的一面——
之后便走进了“木工课”的教室。当我们刚一走进去，就被眼前的景象给惊呆了——只见同学们拿着电钻、锯子等工具，在自己在操作桌上，兴致勃勃地制作着物品；只见教室后方的储物室中，整整齐齐地堆放着不同规格长短的木材；只见墙壁一侧的不同收纳盒中，密密麻麻地放着制作时所需的钉子、螺丝等小件。
看着同学们制作好的木质收纳盒，看着他们脸上洋溢出的笑容，我打心底羡慕和佩服他们。这些孩子能够在学校就学会这些技能，这些能够直接运用到生活中的实实在在的操作技能，真是一件幸福之极的事儿！而老师只是在孩子们需要咨询时，才去给予帮助，而大多时间，孩子们都是通过上网查询，自行解决。老师在这样的课堂上，就是协助者，而课堂是真正的主角便是孩子们。
最后我们走进了“烹饪课”的教室。刚一踏进教室门，就闻到了一阵浓浓的香气，原来孩子们在制作烙饼、熬制浓汤。他们兴致勃勃且动作娴熟地操作着，或在煎锅中倒着油，或在揉着面，或在调味着浓汤……
在孩子们的眼神中，我仿佛看到的是“我能行”“我喜欢”这样无声的语言在传达。不多时，就有孩子做好了烙饼和浓汤，他们将成品摆放好，有说有笑地享用着自己的劳动成果。期间也邀请我们来品尝，品尝过的老师无不称赞道：“美味极了！”我想，这绝不是孩子们第一次上烹饪课，也不是最后一次，这是他们喜爱之极的一项技能课，在这里看不见手忙脚乱的场景，不管最后制作得味道如何，这都是孩子们自己的劳动成果，老师也是在孩子们有咨询时，进行协助。而大多数时间，他们会根据粘贴在教室里的“食物制作方法说明”单来自行烹饪。
品尝完自己的劳动成果后，孩子们便清洗锅碗、盘子和各种方巾，为下一个来上课的班级最好准备。
这就是丹麦小学的课堂——尝试着尝试着就学会了，玩着玩着就掌握了生活的技能。当天在参观完他们的“生活课”时，我就不禁想起：在我们成都，也有类似的场景，那就是在“麦鲁小镇”和“比如世界”中的模拟活动，或者某一些学校作为兴趣在开展的局部第二学堂。而在丹麦，这些课程是必修的，是现实版的，是作为技能在校内就要逐步落实的。我也想到了我们“新教育”中所倡导“每月一事”，每个月养成某一个好习惯、或者习得某一项小技能，或许这也是我以后教学工作中可以逐步去尝试的。 在丹麦学习期间，给我留下深刻印象的，就是这句——孩子不会为了学习去玩耍，然而学习会在玩耍中自然产生。在这样的学习氛围中，老师和孩子们都是幸福快乐的，这不正是我们教育者梦寐以求的结果吗？ 从班级共读到实地考察，从美术老师赏识教育到学员认可自我，从享受音乐到见证奇迹，从在校就逐步掌握一些生活技能，到孩子们乐在其中。这些举措是真正在实现教育的功能。我想到了这样的一段话—— 教育有两种基本的功能：一种是显性教育功能，一种是隐性教育功能。显性教育功能就是通常理解的学知识，看得见的一些知识的传播。隐性的教育功能泛指在学习的过程中而形成的个人品格和心智模式。我们接受教育表面上是为了获取知识，但实际上在充满挑战和困难的学习中，还塑造了个人的迎难而上的品格和拥抱困难不逃避的心智模式，这才是完整的教育。 连续三篇“玩中学”系列结束了，最后再次感谢李镇西老师的推荐，感谢在这次访学前后期间，给予我帮助和支持的老师们。感谢“安幼”，感谢“老牛”，将先进的教育理念传向中国，让更多的孩子、家庭、教育者受益。教育路上能与之相遇，幸哉！
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