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少儿书法教学需要注意的问题 讲究科学的教学方法 在现代书法基础教学中，遵循教学规律，讲究教学方法，寓教于乐，是提高教学效果的关键所在。 书法基本功的训练有一个循序渐进的过程，而不是一蹴而就的，这是中国书画艺术的特点决定的。刘江在《中国书法教育的奠基者——陆维钊先生的书法教育思想初探》一文中曾提及“他(指陆维钊)在《书法欣赏=》的提纲中，将书法开始阶段是文学发展，逐渐衍化为书法艺术分为三个阶段：即符号明确能看懂意思是第一阶段；第二阶段是求美观，即整齐、匀称、统一，以达到更好的宣传交际效果；第三阶段是第二阶段的再加工、艺术因素更丰富，可比之为有生命的东西的姿态、活动、精神、品性的美。他这欣赏的三个阶段，也可说是书法学习的三个阶段，循序渐进，不可超越，方能稳步前进。” 学书法应以楷书为范本，先从临摹人手 少儿学习书法从何种书体人手?对这一问题，自晋代始是没有什么异议的，都是从楷书人手。只是在书法艺术蓬勃发展的今天，才众说纷纭，莫衷一是。有的说先学楷书，有的说先学隶书，还有的说可以先学行书。明代书法家宋曹在《书法约言》中说：“学规矩老不如少，思运则少不如老。”少儿学书法就是要学规矩，先学楷书。因为楷书是汉字由隶书演变转化而来的，又是行书与草书的根基，而且楷书笔法规范、严整，实用性很强。 经过长期的楷书练习，学生会感到乏味、疲劳而失去信心，这时教师可适当讲解行书，让少儿变换练习，不断地根据学生的接受程度和状态来调节其情绪，做到以楷为主，楷行结合，不但会提高少儿的注意力，还会对楷书的用笔打下良好的基础。 陆维钊先生认为，“学习书法必须从临摹人手”。陆先生还说：“临帖就是要人帖，通过临摹，才可能逐步深入地认识临写的碑帖字的优缺点与长处”。但临摹不是目的，创新才是学习书法的目的。另外，在培养和训练基本功阶段，还要因人而异、因材施教，因为学书者的天赋与兴趣不一。 要针对少儿的学习心理进行授课 据心理学家研究，绝大部分少儿对某一事物专注的时间不会超过20分钟，一旦超过了这一时间界限，他们就会显得心不在焉，如果继续强迫他们练习，往往会引起孩子们的逆反心理，影响他们的学习兴趣，达不到预期的学习效果。因此，在少儿书法教学中要抓紧20分钟的“黄金时间”，向这20分钟要教学进度和质量。 少儿书法教学的几个阶段 我把少儿书法教育划分为三个阶段，即“攻胆、攻心、攻难”。由于学生悟性、环境、毅力等诸因素的不同，形成每个学生自身的特殊性，因此各阶段的教学进行，只是相对而言，阶段之间的过渡也无明显界线。 一、攻胆期 少儿学练书法起步时的兴趣很重要，兴趣，是人们力求认识某种事物具有兴趣时，他就把自己的注意力经常集中和趋向于该事物之上，同时对此产生一定的情感。故兴趣是少儿初学练胆气的前提，也是贯穿学书的绐终。 首先应让学生明白学习书法的目的，同时介绍我国书法的发展、演变及各种书体的特点，，然后讲述古今书家勤奋好学的趣闻轶事，并教他们欣赏各种楷书，给感性认识，借以引起兴趣，导入新课。少年儿童天真活泼，好动性强，教育方法新颖得当，能激发他们的求知欲，增强学习兴趣，和提高教学效果。为了有效地培养少儿学习书法，我在教学中省去了“描红”、“双钩”和“米字格”临写的教学过程。当基本笔划练完以后，就叫学生直接用废报纸临写，从而打消孩子们的依赖心理和框格拘束，培养“胆气”，使少儿学练书法时时处于边写这思的状态中。临贴是十分重要的，学生每临一个字，必定要和字帖上相像，方可换字，有的学生开始时一个字就写一百多遍。这样进行约三、四个月以后，就要求学生书写作品。开始在四尺条幅上书写一尺见方的四个大字，锻炼孩子们的胆魄。孩子们通过大字的练写，矫正运笔过程中出现的纤细、枯笔、蜂腰、钉头、竹节等毛病，校正字架中的缺陷，快速形成整体观念。然后指导学生从作品的正文、落款、盖印几个方面充实知识，使字型、字架，整体内涵深深地熔在孩子们的天真无邪的脑海之中。 二、攻心期 经过攻胆期的初步训练，便让孩子们练中、小字。常以花卉风景诗句为字文内容，养性入心，陶冶情趣，训练毅力。通过中、小字的练写，使孩子们学会用墨的浓淡干湿和线条的粗细变化去表达书体内容，最后初步了解用笔的整齐多变，布白疏密和顾盼挪让等规律。 在攻心期，以至后成要计的“攻难期”中，少年儿童学好书法与其本人的素质，能力培养是分不开的。“攻心期”不能像“攻难期”时以一种字体为范本，而要因人施教多处着眼，全面开花。根据每位孩子的年龄、兴趣个性特点分别指导，孩子们中有写欧、颜、柳、赵四大楷书的，也有写虞世南、衬遂良、薛稷的。这种多楷体的教育方法，不但增强了课堂气氛，使少儿学书的兴起越来越深浓，而且日熏月染，在不知不觉中提高了少儿的书法修养和能力。 “攻心期”要抓好学生的临贴功夫，在背临或意临上下功夫，当一本贴临完数遍之后，就叫学生背临或意临，逐步培养独创能力，孩子们每写一幅作品，老师要严格把关，反复练习，直到满意，方可完稿。此外，还要多带领学生参观展览，观看电视书法讲座，举办各种书法学习班，作品评析会等等之外，同时要求学生积极参加各种书法竞赛活动。事实证明，有的学生就是因为在书法比赛中一次获奖，从而激起他们奋发学练书法的信心，与书法结下了不解之缘。 三、攻难期 学习书法的过程实际是一个不断克服困难的过程，从初学书法到独立创作一幅好的作品就象登山，难度越来越大。在“攻胆”、“攻心”期，也有“攻难”的问题。这里主要讲在写好楷书基础上克服提高中“难”。孩子们学写了几年楷书，差异不一，为了巩固提高他们的书法水平，我再指导他们学汉隶和魏碑，通过对张迁碑、礼器碑、乙瑛碑、张猛龙碑和张黑女墓志等的临写，使他们了解和和逐步掌握不同书体的结体和运笔方法。通过训练，有的楷书写的比较差的学生，写隶书或魏碑却写的比较好，兴趣也就更加浓。有的书法基础较好的同学则有了进一步的提高。在几十名学书的少儿中出现了书体多样，各有所长的好现象。教学中要注意的是，不能为了追求大赛的获奖，而让学生老是照着老师写几个字拼命练，这个学生写“祖国花朵”，那个学生写“江山多娇”，如此等等，一看就知道是一个老师教的，一个面孔，毫无学生的个性。从临写碑帖到书法创作是一个难度的飞跃，就象甩掉拐棍走路。孩子们有了一定的书法基础，都想创作，这方面也最能反映孩子们的天性、个性，我就加以引导，不强求千篇一律，结合名作赏评，向他们讲解一些创作的要素，诸如章法、款式、笔法、格调等等，培养提高他们创作认识。创作内容则选择课文熟悉的名言、诗句等，尽可能让他们自己创作、发挥、多比较。通过创作实践让孩子们作些反思和总结，哪些方面学得比较好，哪些地方还要下苦功夫，把问题和困难作为下阶段学书的目标，因此，孩子们的创作能力有了提高。 我教的学生大部分是小学生，现在有的已进入初中，学好文化是他们的主课，我十分强调这一点，并把学好文化知识包括音乐、绘画、舞蹈等等对学好书法的作用讲给他们听，从小培养他们的艺术观念和境界。 少儿书法启蒙那些事 良好的开端是成功的一半。人言，二十年学画三十年学书。书道漫长，其开端启蒙尤为重要。 少儿学书必须从师。徒费心神，闭门造车，无异盲人摸象，瞎马临池。 如何选机构；其一师资必须稳定，一个老师在一处教学为期至少一年。书法学习不同于文化课按教材讲解即可，还须心摹手追，手把手进行调教。而每个老师书写风格不一，对字帖的解读也有参差。如换替频繁，效果可想而知。第二，一班人数不宜超过八个。不难想象，时间固定，人数愈多，则受教机会愈少。这也是学校书法课效果甚微的原因。第三，机构里不能让老师与家长去沟通学习以外的招生事宜、续课事宜。若老师有此旁骛压心，便难潜心教学。擅于此道之师者，其书艺大多不深（老师如是机构刚建之老板另论）。第四，机构所用毛笔，只能选用兼毫笔或软毫笔，而不可用狼毫紫毫等硬毫笔。硬毫方便书写，故功夫难以练就（此语可见于当代书家林散之语录）。 如何选择老师，师者，必须兼具会写会教两点，不可废一。会写即书艺须佳。字要可赏，学书依古，且会楷行两体，楷书尤甚，行书亦佳。会教即解说详细，授课生动，课上气氛活跃而又有序，学生轻松畅快又学有所得。 所谓字要可赏，并非字一定要写多好，如果真有大家水平，他也不屑于幼儿教学。但字必须要稳，否则其水平不足以为师。 老师所写楷书必须出自唐楷，而非今人。 教习小孩，有楷书即可。何故要求老师行书也佳。此可看老师书道深浅。若该老师只练习一种楷体，绝无好的行书。须遍临几家，方得行书之妙。每个小孩潜质不一，天赋不同。比如，下手重者就不宜学欧，久学则字死板。不是每种楷体适合每一个人学。身为少儿书法教师。可长于一种楷体。但至少要会欧颜两楷的用笔。以便教学上因人制宜。不致误人子弟。 所谓会讲会教，即对字贴里的范字要解说详细。笔画的效果该配合手的何种动作方能达成。比如撇要出尖，捺要或如刀削或如游龙，提按使转手势如何；结构精当需要笔画的起收位置、长短角度如何等等。示范要清楚，讲解要明了。要有耐心，不怕重复。再者课堂的把控能力。不可过于森严。使孩子厌学，恐学。但作为老师也需稍立威严。一味迁就，小孩一旦顽性大发，课堂无法有序进行。讲解时既要声情并茂、趣味生动，多提问多互动，不致小孩身虽在而心已飞。练习时，规定任务，评比优劣。使其感觉写与不写，写得好与坏的不同。课上既要讲求气氛宽松，又要追求教学成果。由此可观老师之优劣。 选帖，学书重中之重。无疑，少儿入门首选楷书。许多机构常以篆隶两体启蒙小孩，引书家之言为凭依。以秦汉时期尚未有楷书，也有书家赫然青史之例来作论证。可当今之世，硬笔为日常写字之具，用笔爽劲，若以楷书教学，则有相通之处。而篆隶则不然 。故其观点不敢苟同。 入门学书，必学唐楷。虽晋代已有楷书，且艺术成就极高。因笔法高古，若无唐楷基础学之极难。加之，晋之留存于世的楷书，多为小楷。亦与中楷入门相悖。常有成人学字，始以晋代楷书入门，其字多疲软无力。若小孩学之可想而知。而唐之后的楷书，唯元代赵字可与唐楷比肩，但其字多有连笔，近似行书。亦不宜小孩初学。故自唐以后，大凡名垂青史之书家。无不由唐入晋。 选帖必先了解创帖之人。泛眼整个历史，唯欧颜柳赵列为楷书四家。然柳赵二体，其字宜成人或初中以上学生习临。而柳字下笔成方，笔法瘦硬。小孩初学很难掌握。欧颜二家因其字不仅雅俗共赏，且特征易于捕捉，用笔方式易于掌握。故常作为入门楷书。然学颜或是学欧又当因学书者而异，除前文已述手法轻重外，也视人之本性，如性格豪放者宜学颜，而心思谨密者宜学欧。 然颜欧二体，虽字无高下优劣。但学而成家者则有人数多寡之分，成就高低之别。学欧者， 黄自元，姚孟起，今有 卢中南、田蕴章、田英章兄弟，屈指可数，且此类书家包括欧阳询本人无一在行草上享有书名。而学颜者，有柳公权、蔡襄、钱南园、何绍基、翁同龢、谭延闿、谭泽闿、华世奎、周昭伯、赵藩、陈荣昌、周钟岳、楚国南、伊秉绶、和珅、舒同、今有李国胜、郭继明、孟宪维。其人不仅楷书著称于世，且大多行草也颇得盛名。而颜真卿本人之行书《祭侄季明文稿》为史上第二大行书。可见欧字虽点画劲挺，笔力凝聚。既欹侧险峻，又严谨工整。有楷书极则之誉，然因其过于严谨也有束缚人之性灵之弊。故初学者或不通书法之家长不可因欧字抢眼而盲从之。 欧阳询传世楷书甚多，《九成宫》适合初学入门，《皇甫诞》、《虞恭公》适合进一步追求晋唐笔法，《化度寺》是欧阳询成就最高的一本帖，只是泐陨（le yun）较为严重，不适合初学，风格与九成接近。另外还有《兰亭记》，笔画略为板刻，可以后学。颜真卿传世作品楷书有《多宝塔感应碑》《麻姑仙坛记》《东方朔画像碑》《颜勤礼碑》《颜氏家庙碑》《自书告身》等，其中以《多宝塔感应碑》《颜勤礼碑》作为初学入门为最佳。此为择体择帖之见。 学习书法，必须先守一家，而后旁习他家。若不志其广，终是依葫芦画瓢。难成独家之面貌。少儿学书，学楷两年之后，稍得笔力，不管习临何体，不管成效如何，务必转学或兼学行书，并旁学其他书体。否则，日后其字多有刻板呆滞之风。 少儿学书多大年龄为宜，常困扰许多家长。此亦因人性静性闹、聪颖与否而异。就普遍而言，学习硬笔以大班和一年级为最佳。中班可学，但只着眼于培养兴趣，姿势正确即可。而毛笔宜在七八岁（即二年级前后）启蒙学习。如若过早，反因难以受教久不见效，而生厌心。故不宜操之过急而揠苗助长。 当今学书之风如此盛行。一无关于将来之事业，二无关于将来之收入。不学何妨。且不论，当今一线城市，教育部门已将书法划入升学积分之列。纵观古今，大凡是个人物，难见一手丑字。民国杜月笙富可敌国，在上海只手遮天，然因出身寒微，少时未曾入学。而不欲让达官显贵视为粗野之流。也勤练书法终得一手好字示于人前。再者学书，久习必有瘾。而此瘾在身，其他恶瘾难侵。故鲜见习书者痴迷游戏或嗜赌成性。人生一世，可以不作一张画，不跳一支舞，不登台献唱一首歌，或是毛笔或是硬笔。谁敢放言不写一字乎！其他，诸如养生，怡情等种种益处，妇孺且知，何须再言。 |
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