这些现象还存在于你的课堂上吗？

 

陈铁，中国教育学会理事、特约观察员，江苏省如东县九总小学教师

随着新课程标准的实施，新一轮小学数学课堂教学改革正在轰轰烈烈地全面展开，与时俱进、开拓创新的课堂教学层出不穷。前些时日听了不少数学课，执教者在教学过程中，一味追求探索、合作，但我却总感觉不到数学的味道。

现象一

漫无目的的探索

新课程改革要求学生学会学习、学会自主探索，在探索中培养学生的创造能力和时代的科学精神，这是新教育所赋予我们的重任。教学中，让学生去探求新知，也是无可非议的，如若不然，新的教育理念难以贯彻，必然走老路。但是，有些教师在教学时，为了探索而虚设探索，缺乏教师的引导作用，使学生的探索处于漫无目的、无从下手且乱糟糟的状态，这样的探索效果何在？

如：一位老师在教“长方形、正方形的认识”时，出示了长方形、正方形的图形后，便对学生说“下面请大家自己来研究研究这两种图形。”学生只能在盲然中乱闯。

那么，我们该怎么去做呢？

要让学生在探索新知之前，明了探索的目的和任务，该去做什么。有老师的科学引导，才会有学生有效的探索。比如，可以让学生先看长方形有几条边？那么边的长度有怎样的关系呢？接着让学生进行自主学习的探索。步步引导学生深入研究，我想这才是新课改所提倡的。

现象二

无序的课程整合

课程整合是教育发展的必然趋势，也是全面提升学生综合素质的重要策略。课程整合固然重要，但整合必然要讲究科学，不是所有内容都可以轻易整合的。有些教师只是为了整合而整合，为了课堂的热闹，忘记了数学自身的规律，课上演、说、唱轮番登场，在这样的课上，学生的能力到底得到了多少培养呢？数学知识又掌握了多少？

如：在教“小数的认识”时，教师让学生首先是表演，学生分别扮演小数点和数字，然后穿插跑动，组成不同的小数和图案，学生边说边跑边跳；接着又让学生说相声，课堂热闹非凡，但学生到底学了多少呢？

数学课首先要有数学味，必须研究数学学科的特殊规律，把课程的整合、学生能力的培养蕴育在自身的规律之中，数学课的整合要更好地体现数学的本质，否则，数学学科也就没有独立存在的价值和意义了。

根据教学内容的实际，在教学过程中，与信息技术、科学等课程整合，是非常必要的。比如讲小数时，可制作多媒体课件，帮助学生掌握小数的组成和小数数位顺序，巩固练习时也可安排一些小游戏，做到既能巩固所学知识，又能激发学生学习的兴趣。

现象三

没有准备的小组合作

随着新课改的推进，小组合作学习越来越受到人们的关注。合作精神是未来社会公民一种必不可少的素质，在新教育中，我们也必须加强学生的合作学习，才能深化素质教育。

但在教学实际中，常看到：以小组为单位，来讨论某一问题。看起来似乎教师教学民主，然而学生真地会讨论吗？学生往往是你看我、我看你，目光中流露出困惑：我们怎样讨论？

如：教“多位数的读法”时，一位老师就这样布置：同学们，我们已经会读万以内的数了，那么比万大的数该怎样读呢？下面以小组为单位进行讨论。在讨论开始时，学生东张西往，片刻后是闲话乱聊。

这种合作学习有效果吗？

让学生学会合作学习是要有一个过程的，要逐步引导培养，并不是立马就能办到的。讨论合作要有充分的准备，讨论的问题必须建立在学生已有的知识基础之上，还要考虑这个问题有没有合作讨论的必要。有时教师还要示范讨论合作，最好深入到小组中去，这样，学生才有合作讨论的激情，才能学会合作学习。

现象四

被彻底抛弃的讲授

讲授法是一种传统的老教学方法，现在有些教师谈讲色变，认为讲授了就是老式课。诚然，在过去的教学中，讲得越多，学生往往越被动地接受知识，这非常不利于学生素质的提高。但教是无定法的，讲授同样也可以使课堂开放、自然、充满生机。

如：在认识“数位顺序表”时，教师不讲学生怎么能了解掌握呢？不过，在讲授时可以提出一些问题，先让学生讨论，让他们在讨论中归纳讲解，这样，学生的主体性和创造性同样会展现出来，学生同样不会感到教学呆板。

新课改我们必须追求“自主、合作、探索”，但切忌片面地一味追求，更重要的是，体现数学的本质。