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前两天，教育部发布了“古诗文背诵推荐篇目”，推荐数量从14篇，增加到72篇。 都是名诗名文。 女儿上小学五年级，对照了一下，《论语》《大学》《老子》带着她读过一小点；《春江花月夜》《声声慢（寻寻觅觅）》《永遇乐（京口北固亭怀古）》等能读下来；《将进酒》《锦瑟》《念奴娇·赤壁怀古》快背过了。 我觉得，古诗文之类需要“慢热”的东西，早点接触为好。 这不叫拔苗助长。 而且，高中的古诗文，最好初中就读熟，不一定背，但至少要“认识一下”，能读下来。 因为这个时候的阅读，没有什么功利目标，让孩子认识这些“汉字的不同组合”即可，甚至意义都可以不去了解。 一旦到了高中，这些就成了任务和压力，就带有强制性、功利性。孩子背诵，一是容易有逆反心理；就算没有逆反心理，也会因为心理压力过大，纯粹为背诵而背诵，根本没有心情去感受古诗文的美感。 专为背诵，而忽略古诗文的美感，是某些语文教育所以失败的关键。 所以教育部下达“古诗文背诵推荐篇目”一下子翻了5倍，我是不赞同的。因为，强迫的背诵会扼杀美感。 应对教育部的昏招，办法是提前介入，让孩子提前熟悉，对古诗文的美感有所体验。等他们上高中的时候，就会是一种带着美感去阅读、去背诵的状态，会轻松得多，效果也会好很多。 否则，高中三年，让孩子在巨大的学习压力之下，还比“前辈们”多了58篇“必背课文”，等着他们崩溃吧。 原来的推荐背诵课文，只有14篇，现在是72篇！简直要命！难道要把晚自习全部让给语文吗？ 还有一点你也清楚，教育部说，这是“推荐背诵篇目”，就跟“自愿捐款”一样，到了基层学校，一定、一定、一定变成了必须背诵。 当然，教育部是好心，发展传统文化，让孩子多受点这方面的教育，的确非常必要，会让孩子受益终生。 但矛盾的是，压力没有合理疏导，压给了本就压力最大的高中阶段。 小学初中也有背诵篇目，而且年龄越小，背诵效果越好，但家长们心疼孩子，社会呼声大，教育部不敢加压。 高中嘛，家长也谅解，最后一搏，压力大点就大点吧。于是把压力一股脑地给了高中。 这种加压，倡导传统文化，不是不行；但必须在其他方面减压。是减数学还是减英语，教育部想好了吗？ 牢骚发完，继续说如何应对这一昏招。 应对之策，就是让孩子在领略美感、没有压力的情况下，带着兴趣去阅读这些古诗文。 就跟孩子学小提琴一样，最初，吱吱呀呀的声音，毫无美感，小孩子自己也很有失败感，甚至不想学了；这时候家长督促一下，等他能够拉出比较优美乐曲的时候，兴趣慢慢就上来了。 古诗文、传统文化的学习，兴趣有个滞后期。这个滞后期，可能三年，可能五年；没入道的，也可能一辈子。 高中时学习的古诗文，因为领略不到美感，纯粹应付，就算智力超群，背得很好，等到他能体会到古诗文的好处、美感的时候，都快大学毕业了。 所以古诗文的学习，注定不是一种现炒现卖的工作；而是要用三五年时间打基础，慢慢上路，上路后才能体会到好处、因而更加上路。 上路之后，你才会明白，为什么闻一多说《春江花月夜》是“诗中的诗、顶峰的顶峰”；再过个三五年，你又会体会到，闻一多说得也不一定对，《春江花月夜》是美丽的春晚舞台，却未必能超越古朴自然的《望岳》，张若虚花花世界无论如何也比李杜差了人生和哲学上的境界。 张若虚的境界，只是在文学，而无法深入到哲学。 如果能早一点进入这种境界，早一点领略古诗文的美感，背不背得过，又有什么差别呢？ 毕竟已经领略了它的美；而枯燥的背诵中，这种美永远无法领略。 当然，领略美的前提，是一定不要让孩子反感。 暑假中我让孩子读古诗文，从来不要求她背，只要把名篇每天读几遍，上面的字能认识、不读错，就可以了。 美感很难在压力下产生；读得越轻松，越容易领略。 每天也就十分钟（我指的是寒暑假中），坚持就好了。 为什么很多人取名的时候，容易取到和无意听说过的人名相似的名字？ 因为人脑有天然的、寻找熟悉声音的能力。一个歌手的声音，一开始听着很难听，听多了，就觉得好听了；马云第一次看，难看死了，看多了（又有钱），就好看了；陌生的曲子好听，你也没有感触，熟悉的旋律一响起，你就觉得亲切，随着哼唱。 这是人脑的特质。 古诗文也是如此，一开始只要接触，不要背诵。熟悉了，高中再背诵，会很轻松；完全形同陌路，就很困难。 教育部的原意是好的，但核心，是如何分解，如何从兴趣出发。 这是个双刃剑，做好了，孩子的传统文化功底会远超前辈；做不好，孩子的高中就要多受点罪了。
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