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这次课程标准的研制过程中，凝练了以“核心素养”为整个课程的基本目标。 核心素养本身是由语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面整合的一个系统，这样的系统是综合性的，是对人综合素养的培养，是通过具体实践活动来实现的。需要通过阅读鉴赏、表达交流、梳理探究这样的一系列语言实践来在语言运用过程中发展提升学生的素养，在语言运用过程中去促进学生的审美能力和品质的提升，在语言运用过程中去实现文化的理解和传承，那么这样综合的目标怎么落到具体的教学活动中？又通过怎样的方式去实现呢？ 我们把课程目标针对高中阶段学生学习的现实情况，心理水平做进一步分解，整个高中阶段的课程目标系统，我们按照核心素养的四个方面，根据每个方面的关键性要素又做了进一步分解，提出了语文课程目标的十二个方面的关键要求。 在不同方面里有不同侧重，在语言建构与运用方面，针对高中阶段特征，强调学生语言进一步的积累和语感能力的提升，同时特别强调学生通过梳理来实现语言的经验整合，通过整合语言经验去构建学生对语言规律的把握，去掌握语理，掌握语言的基本规则，同时要注意学生考虑到真实的语言交际情境中怎么去交流，所以在语言建构与运用的要求方面，我们提出关键性要点，“积累与语感、整合与语理、交流与语境”；围绕思维发展与提升重点要解决什么问题呢？对高中阶段的学生来说，就是“灵感与直觉、联想与想象、实证与推理、批判与发现”的问题，通过联想、想象进一步发展学生形象思维、直觉思维和灵感，通过实证推理进一步发展学生的逻辑思维，通过批判发现进一步发展学生的批判性思维特征；在审美的鉴赏与创造方面，我们希望更重视学生的“体验与感悟、欣赏与评价、表现与创新”；在文化传承与理解的过程中，我们更重视孩子的文化意识与文化态度、重视学生在文化理解过程和文化传承过程中的选择与继承、包容与借鉴，关注参与当代文化。这样的目标与要点，怎么落到具体的教学中呢？课程目标要求中，我们在两个方面做了努力。一方面进一步明确规定了十二条高中阶段的课程目标。 1．语言积累与建构。积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，在探究中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律。 在高中阶段，经过小学和初中的义务教育阶段的学习，学生已经积累了一定的语言活动经验，掌握了一些必要的语言材料，但是要在这个基础上，获得进一步发展，对孩子来说非常重要，所以我们在高中阶段特别强调学生要积累较为丰富的语言材料和言语活动经验。语言材料指学生的字、词汇，常用一些基本的、经典的、成型的语言材料，比如：文字、词汇、名言警句、成语，包括篇章，注重学生进一步积累。实际上，学生言语经验就好比盖房子，首先要有砖瓦泥料，学生积累的语言材料越多，所备的砖瓦泥料越多，越能够盖大房子盖好房子，反之很难改盖起大房子、好房子。积累必要的语言材料是应该的，所以规定要背诵的古代诗文，提供了基本篇目，仍然要求学生不断积累语言的各方面材料。此外还要积累学生的语文活动经验，是指听说读写的经验，是思考表达的经验，是学生不断总结自己的语文活动经验。 所谓“语感”就是对语言的直接经验。对高中学生来说，不仅要积累材料，还要联系。语言材料之间有联系才容易被记住，高中阶段强调，不仅积累，还要建立语言材料之间的联系。通过建立联系来探究掌握语言文字运用基本规律，这是学生要在语言运用中达成的。 这就给教学提出了问题：要讲一些规律性知识。但规律性知识不是靠老师简单传递就能解决的，老师应该设计真实的语言情景，帮助学生去运用。 2．语言表达与交流。能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流；能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。 强调语言运用的具体情境，汉语言的运用对语境的依赖非常强，帮助学生结合具体语境认识语言。既要以积累语感为基础，更要注重对语言运用规律的把握。帮助孩子结合具体语境去，在特定的语言情境下，去理解汉语义，是学生语文素养。 3．语言梳理与整合。通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。 强调语言材料和语言知识要结构化，实施知识之间的联系。形成对语言活动经验向语言方法策略的转化，促进学生更好地运用方法，自觉学习语言。将学生听说读写的行为转化向语言方法转化。 前三个目标都是针对语言积累、表达交流，梳理整合所谈，帮助学生更好地学习交流，落实语言建构与运用有了抓手。 高中阶段要重视思维发展，尤其是形象思维。怎么才能获得体验？需要通过学生自己主动阅读理解和感受，高中阶段的重要作品仍然要注重学生的诵读。重要作品注重诵读。 4．增强形象思维能力。获得对语言和文学形象的直觉体验；在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。 抓住联想想象时，促进感受和理解，丰富学生的经验，这是进一步需要关注的重要方面。 5．发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现；运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识；运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。 这一阶段发展学生逻辑思维非常关键。在这项目标中，强调基本语言活动，要给学生辨识、分析、比较、归纳、概括等空间。老师现在更多的是讲解知识，是做题练题，离开了具体的语言交际情境，导致学生在反复练习中变成了机械训练。教师应当在活动中发展思维。 6．提升思维品质。自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。 通过反思学习过程中，提升自己的思维品质。设计反思环节，语言交际环节，如辩论，都可以促进学生思维发展。设计不同角度思考问题方式训练，都可以进一步发展学生的批判性和独创性。思考相同，更要考虑差异。后面的学习任务群，设计了一系列相互联系的任务。在用语言解决问题过程中，提升思维品质。 7．增进对祖国语言文字的美感体验。感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情。 8．鉴赏文学作品。感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。 强调学生对祖国语言文字的美的体验，鉴赏和感受。培养学生正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。 9．美的表达与创造。能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象；讲究语言文字表达的效果及美感，具有创新意识。 主要是通过运用祖国语言文字表达自己的审美体验，讲究语言文字的效果和美感。包括写作，鉴赏，讨论等活动，通过评论和鉴赏文学作品来表达他的审美品味，表达他审美的意识。鼓励学生进行文学创作，创作自己喜爱的文学作品，用他喜欢的形式表现美的体验和感受。 10．传承中华文化。通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化。 11．理解多样文化。通过学习语言文字作品，懂得尊重和包容，初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，吸收人类文化的精华。 12．关注、参与当代文化。关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，坚持文化自信，提高社会责任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。 为了实现这样的目标，设置必要的学习任务，为学生设计一系列研究专题，有利于促进学生对文化的理解和把握。不仅要继承理解弘扬中华传统文化，也要特别注意对外来文化，对不同国家地区、不同国家文化的吸收理解，吸收人类文化精华的内容，来促进学生做一个有世界眼光，具有包容心，具有广泛视野的现代中国人。还要积极参与当代文化。孩子在新的文化背景下的挑战，要参与当代文化建设中，也是我们现代语文教育的人物，设计了这样的任务群，帮助学生进一步增强文化自信、社会责任。当然并不只是这两个任务群，在我们的语文教育中要引导学生广泛的关注参与当代文化，我们要知道语文学习资源就在当代社会中，掌握语言运用规律。 我们课程目标是通过课程内容实现的，我们的整个课程由十八个学习任务群组成的。通过具体内容帮助我们老师达成目标。分项分条列目标，但是从不同角度为学生发展而设计的。当然整个目标系统需要通过具体的教学活动实现的。目标本身是预期的学习结果，在目标的研制过程中，与以往有了变化，增加学业质量标准描述。 学业质量标准划分为五级：第一级学生必须学段基础要求；第二级合格要求，是学生必须达到的；第三级和四级是选择性修习课程中，应该达到水平；第五级是选修课最高水平达成。达到学业质量的二级水平就达到了高中毕业的基础标准，高考是为高校选择合格人才的标准。可以作为高校自主招生，选拔优秀生的参考条件。高中目标的总体目标是围绕核心素养制定的，拆分为十二条标准。五级水平也分不同方面对应，水平一二对应高一，水平三四对应高二，水平五是高三标准。 重点强调：学业标准是课程目标的细化，两者相对应。 我们教学固然需要可操作性的抓手，但不可孤立判断，不要强分知识点和训练点。这是是整体的，不是碎片化的。 语文课程基本目标是语文核心素养的综合体现，十二条对未来人的基本品质和关键能力在语文学科中的体现，做的相对具体的规定，是整体性的，是研究学科学业质量标准的基础，借助课程标准描述和学业质量标准描述。
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