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picture from Internet 解析文章首发于唧唧堂网站www.jijitang.com 解析作者 | 唧唧堂心理学研究小组：章玲玲； 审校编辑 | Ernest 本文是针对论文《户外教学使学生对学习更加开放（A Bayesian Mixed-Methods Analysis of Basic Psychological Needs Satisfaction through Outdoor Learning and Its Influence on Motivational Behavior in Science Class）》的一篇解析，该论文于2017年12月19日发表于期刊《Frontiers in Psychology》上，由挪威斯塔万格大学艺术和教育学院的Ulrich Dettweiler，德国慕尼黑理工大学体育与健康科学部的Gabriele Lauterbach 和Christoph Becker，以及德国约翰内斯古腾堡大学社会科学、媒体和体育学院的Perikles Simon共同撰写。 研究背景和问题 根据自我决定理论，学习动机的重要性在教育学界引发了广泛的讨论。在SDT的概念中，一个人学习动机的行为被定义为一种自我调节的行为。为了区分作为动机行为基础的因果关系的特定位置，Deci和Ryan明确了一个从内在动机，到外在动机，最后到激励的连续量表。与激励和内部动机不同，外部动机被划分为四个不同的部分：外部、投入、识别和综合调节。 在教育背景下，如果一项具体任务本身具有趣味性和愉快性，那么学生的学习动机更有可能是内在学习动机，并且相关的行为则遵循一个内在的因果关系轨迹。在传统的以课堂为基础的教育实践中，学习内容和经验对每一个学生来说并不总是有趣和愉快的。特别在这些情况下，外部动机的四个子类别对了解学生的学习行为非常重要。 识别和综合调节与一个内在的因果关系轨迹有关。例如，学生在学习活动中发现价值或与自我的其他方面合成活动，并且他们通过识别长期目标来调节他们的行为。投入和外部调节与某种外在的因果关系轨迹联系在一起。例如，学生学会避免因没有学习而感到内疚，或者学会避免不好的分数和惩罚。一般这种情况，动机被描述为完全没有动机行为的状态。 学生的特定动机行为可以使用自我决定指数（SDI）来表示，其中SDI由四个动机部分组成，包括内部动机（InR），识别动机（IdR），投入动机（IjR）和外部动机（ExR）： 动机和综合动机被认为与SDI清单中确定一个人的动机调节无关。最近的实证研究表明，ExR和InR之间的关系可以被看作是一个单一的结构。这意味着动机调节方式理论上接近彼此、关系紧密，表明SDT调节方式沿潜在自主连续体线性排列。在SDT框架内，学生的学习动机和发展内在动机的可能性主要取决于基本心理需要（BPN）的满足，包括自主性、能力和相关性。 在支持BPN的学校环境中，学生更有可能内化并将其动机应用于学习中。参照动机的连续量表，例如，感知的自主性从内在动机经过外在动机降低到动机。教育环境中的自主性意味着学生体验到的学习行为是自主的和自由的，没有压力逼迫他们。教师主要负责BPN支持性学校环境的创建和提供结构，教师的行为和教学对学生的基本心理需要满意度起着重要的作用。 教师自身也经历了或多或少的BPN支持性的工作环境，如果在日常工作中经历自主权越多，他们越有可能成为这个必不可少的先决条件，他们就越可能支持他们的学生感知自主权，能力和相关性。然而，由于教师压力、课堂环境、教师个性等因素的影响，控制型教学方式经常盛行。 在传统课堂教学的实验研究中，描述了自主支持教学风格对学生自主学习动机和学生增强参与任务的益处。此外，Gnambs和Hanfstingl通过实证研究发现，通过BPN满意度的差异可以很好的预测青少年内部学习动机的下降。越多的BPN获得满足，观察到11到16岁的学生内部动机下降的越少。 此外，最近的研究表明，教育使用绿色环境的干预可以导致学生增强综合和内在动机行为。这一点既体现在短期户外项目上，也体现在以必修课程为基础的户外教育项目上。然而，在这些研究中，学生的潜在学习动机方面还没有进行分析，迄今为止，户外或冒险教育研究的方法学质量仅为中等水平。 目前对基于短期课程的户外学习课程的研究，主要在自主决定理论的背景下考察学生的学习动机。指导性研究问题是用自我决定指数（SDI）衡量，主要考察基本心理需要满意度是否影响自我调节学习，以及在何种程度上影响自我调节学习。本文研究的焦点在于学生的自主支持，他们的胜任体验，以及他们从同伴群体和他们的老师中获得的相关经验。 研究方法和结果 从2014到2016，共有281名学生参加“研究周”实验，该实验在高山贝希特斯加登国家公园学生科学实验室（德国）。这些学生来自德国五个不同学校的10个班级。其中，女生168人，男生113人。研究把学生分成两组：一组为实验组，5-6天的户外学习（研究周）；另一组为常规的户内学习。 该项目是以课程为基础的一周户外教学，重点是一个为期两天的研究考察。课程的前后，学生完成一个复合问卷，包括BPN满意度和与自我决定指数相关的总体动机行为（SDI）。在后一时间点上，学生还报告了他们在干预期间的经历。该研究采用一组具有随机效应的贝叶斯一般线性模型对问卷数据进行分析，一系列定性调查方法补充和证明了这些定量测量的有效性。 结果一：两个教学设置下，总体动机行为与基本心理需要满意度的研究（见图1） 图1 BPN满意度和自我决定指数（SDI）的正向线性关系 图1显示了两种教学背景下，户外（左栏）和户内（右栏）的基本心理需要度的变量对自我决定指数（SDI）的散点图矩阵，以及拟合最小二乘线。红色的点和线表示女孩的价值观，蓝色的点和线表示男孩的价值观。从图中可以看出，无论在哪种情况下，能力、自主支持和师生关系与SDI（斜率）的相关性最高。然而，户外的SDI值（相交）最高。结果表明，基本心理需要满意度的理论建构影响教学情境中的自主学习，包括户内和户外。 结果二：基本心理需要满意度的相对重要性和自我调节动机行为的增长。（见图2和表1） 图2 图2中的散点图和最小二乘线是基本心理需要满意度的不同值对自我决定指（SDI）的不同值，能力支持的差异与SDI的差异（斜率效应）相关最大。 表1 关于diffSDI模型的描述性和推论统计信息 表1显示自主支持、师生关系和学生与学生之间关系的加强对动机行为的整体差异很少或没有影响，性别不影响结果。 结果三：焦点小组访谈的发现，以及开放性问题和问卷中文字关联的发现。（见图3） 图3 图3显示的是相对编码密度，来自两种教学环境下的文本语料库的独立编码产生的类别。可以看出，在户外环境中“体力活动”（PA）和“自然”两个类别的演变，这表明了一个丰富的经验。此外，户外负面内涵文本的相对频率比户内少许多。 研究结论 关于满足基本心理需要的学生动机行为的各种数据的结果，以及最近文献的讨论的情境化已经表明，使用探索式学习方法的户外住宅计划可以极大地改善学生的学习态度。然而，正如上面所显示的那样，这些教学计划可以在住宅项目的户外活动期间形成强烈的“情景兴趣”和“学习动机”，也可以在偶尔的短期游览中补充常规科学课程。 研究者使用教学技术探索和开发这种户外的科学教学计划分析的主要信息，同时应用于其他类似的住宅项目，包括那些偶尔和定期户外活动的学校课程，这种常规教学课程的课堂外活动的积极作用最近被研究者指出。无论是在户外住宅项目中，还是作为普通科学课程的一部分，或者两者兼而有之，都表明了定期在户外教授科学技术是迎接二十一世纪挑战的恰当策略，也是一种解决科学教育和环境教育之间差距的解决方案。 参考文献： Dettweiler U, Lauterbach G, Becker C and Simon P (2017) A Bayesian Mixed-Methods Analysis of Basic Psychological Needs Satisfaction through Outdoor Learning and Its Influence on Motivational Behavior in Science Class. Front. Psychol. 8:2235. doi: 10.3389/fpsyg.2017.02235 |
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