认知方式

一.引言

　　认知方式 ,又称认知风格 ,是指个体在组织和加工信息中所具有的个性化的和一贯的方式(Tennant,1988) 。对认知方式最早研究是荣格所提出心理类型理论。“认知方式之父”----美国心理学家威特金(Witkin,1954)首先提出了场独立性一场依存性的概念 ,并通过实验进行了系统的研究。
  我国对认知方式的研究始于七十年代末 ,许多研究成果收录于《认知方式一一个人格维度的实验研究》一书中(谢斯骏 ,张厚粲 ,1988)。认知方式把人格研究与认知研究联系起来了,早期的心理学家也试图把这两个分割的领域统一起来,卡特尔(Cattell,1971) 在他的十六种人格因素模型中就将智力因素B类人格中 ,而其它一些研究智力的心理学家也将人格作为社会智力、实践智力以及情绪智力予以探索。对于认知方式的研究具有重要意义.

二.认知方式的分类

  关于认知方式的分类多达20多种，格里戈雷科和斯腾伯(Grigorenko&Sternberg,1995) 将诸多的认知方式理论分为三类 ,即以认知为中心的观点 (cognition centered approach) 、以人格为中心的观点personality centered approach) 和以活动为中心的观点(activity centered approach)。

1.以认知为中心的观点

  心理学界比较认可的种分类有:场依存性一场独立性、反省型—冲动型两种.威特金(Witkin),1954 提出了心理差异(psychological differentiation)的概念 ,即指人们在加工信息过程中存在着场依存性和场独立性两种认知方式。用于测试人们场依存性和场独立性的方法有框棒测验(Rodand FrameTest)和镶嵌图形测验(Embedded Figure Test) 。测试反省型—冲动型的工具为匹配相似图形测验(Matching Familiar Figures Test ,简称 MFFT).

2.以人格为中心的观点

  荣格的心理类型理论和格里高克的能量理论最具代表性。荣格(Jung),1923年提出了心理类型理论 ,他将人格划分为外倾和内倾两类 ,同时根据心理功能的不同将人分为直觉型、感觉型、思维型和情感型。并将内外倾向和四种心理功能加以组合 ,形成了八种人格模式 ,即外倾思维型、外倾感情型、外倾直觉型、外倾感觉型、内倾思维型、内倾感情型、内倾直觉型和内倾感觉型。格里高克(gregorc)的能量模型 ,具有两个基本维度:对空间的利用(use of space) 和对时间的利用(use of time) 。空间是指获取和表达信息的知觉类型 ,可分为具体型和抽象型;时间是指排列事物的两种不同方式 ,一种是有序的 ,一种是随机的。在此基础上 ,他将人分为四种类型:具体 —有序型; 抽象—有序型; 抽象—随机型;4具体—随机型。
　
3.以活动为中心的观点

  以活动为中心的观点是对方式的动态认识。主要包括两种方式 ,即学习方式和教学方式。兰祖利和史密斯(Renzulli&Smith,1978) 认为学习方式是学生形成的适应于教学活动的各种方式 ,它对于有效地学习和获取信息至关重要。库博 (Kolb,1974,1978)将学习方式分为两个维度共四类 ,即聚合型和发散型、顺应型和同化型。教学方式是教师为完成各种教学活动而采取的方式、方法。享森和博斯维克(Henson&Borthwick ,1984)则将教学方式分为六类 ,即任务指向型、合作计划型、儿童中心型、学习中心型、学科中心型和情感兴奋型。

三.斯腾伯格的心理自我控制理论 (The mental self government)
　　斯腾伯格对认知方式进行了多年的研究 ,并创意的认知方式理论———心理自我控制理论.与传统的认知方式理论相比 ,斯腾伯格对认知方式有几点新的认识:首先 ,每个人都具有多种认知方式 ,而非只有一种认知方式。个体会在不同情况下或针对不同的任务选用不同认知方式。第二 ,认知方式的形成和发展是个体社会化的结果 ,儿童在生长过程中通过观察学习逐渐形成自己的认知方式 ,并在与环境的相互作用中不断发展。因此 ,斯腾伯格认为个体的认知方式并不是固定不变的 ,而是会发展变化的。第三 ,认知方式是可以培养的。学校可以通过各种教育活动来促使学生形成各种认知方式。
  斯腾伯格提出的心理自我控制理论着重阐述人的思维方式 ,它将思维方式分为五个维度 ,即功能、形式、水平、范围和倾向性 ,共 13 种具体方式。
  在功能维度上 ,思维方式可分为立法型(legislative) 、执法型(executive )和评判型(judicial) 三种。立法型的个体喜欢创新;执行型的个体喜欢按规则办事 ,用现成的方法解决问题;评判型的个体则喜欢对他人活动成果进行评价。
  在形式维度上 ,思维方式可分为君主制型(monarchic).等级制型(hierarchic)和独裁型(oligarchic) 和无政府型(anarchic) ,类似于四种类型的政府。君主制型的个体在同一时间喜欢关注一个目标或一项活动;等级制型的个体则会同时处理几项任务 ,并且处理时有主次之分;独裁型的个体会同时
处理几项任务 ,但却无主次之分;无政府型的个体不喜欢用已有的制度、规则处理事物 ,而是喜欢用随意的方法处理事物。
  在水平维度上 ,思维方式可分为局部型(local)和整体型(global) 。局部型的个体在处理事物时倾向于关注细节;而整体型的个体则喜欢总体地看待事物 ,并对事物进行概括。
  在范围维度上 ,思维方式可分为内向型(internal)和外向型(external) 。内向型的个体喜欢独立地工作;外向型的个体则喜欢与他人合作、共同工作。
  在倾向性维度上 ,思维方式可分为自由型(liberal)和保守型(conservative) 。自由型的个体喜欢有新意的、不确定的任务;保守型的个体则喜欢程式化的任务。

  斯腾伯格等人设计的测试思维方式的工具包含了四个分测验 ,分别针对青少年和成人。第一个分测验是让学生自我陈述的思维方式问卷;第二个分测验是针对教师设计的思维方式问卷 ,测量教师对学生思维方式的偏好;第三个分测验是针对学生设计的一套运用思维方式的任务 ,测量学生在真实任务中偏好的思维方式;第四个分测验是教师对学生思维方式的评判 ,测量教师对学生思维方式的判断。这套测量工具已被多项研究证明是有效、可信的。

四.简单评述
  虽然认知方式和智力水平都会对个体的操作任务产生影响,但认知方式与任务的相关程度不极智力的影响.并且个体的认知方式会随具体情景而变化,稳定性不高,但研究个体的认知方式可以提高实际操作水平,特别是学生的学习成绩,所以对认知方式的研究还是具有一定意义的。