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引子： —————————— 老周的线上课程《五步优化教学设计（V3.0）》8.12开课 今天我把2.0版本其中的一讲的底稿分享出来 也就是的课程讲义的十二分之一 （课程的所有底稿都会给到学员） 让大家了解这门课 了解为什么老周十二讲课程能帮助学员掌握教学设计 可以看到老周这门课程的基本范式 这一讲讲义的完整电子版可以获取 相对于此文，完整电子版有丰富的图 请联系文末助理老师 ———————————— 五步优化教学设计（V2.1） 第七讲：透彻理解教学设计的内涵
一、 核心问题：要解决的问题是什么1.有没有一句话能够彻底说清楚什么是教学设计？ 2.有没有一种模型能够帮助理解如何进行有效的学？ 3.有没有一种模型能够帮助理解如何进行有效的教？ 4.如果将有效的教和有效的学进行统一起来，会产生什么？ 5.有哪些教学设计原则需要遵循？讲授的时候需要什么？
二、内容概要：提纲挈领1.有效的教学包括教和学两个层面，也可以称为输入和转化两个层面。输入层面要注重学生的学习体验，而转化则需要引导学生的心理获得。 2.关于如何促进学习的发生，已经形成了共识，包括重视概念和概念所在的情形，利用旧知、外化表达、反思以及从具体到概念。 3.有效的教学必须围绕问题进行，要呈现问题的解决过程，要给出问题解决的思路或者模型，要设计学生的练习，要给学习提供及时的反馈。 4.将有效的教和学统一起来其实很简单，概念以及概念所在的情景实际上就是聚焦问题，然后充分激活学生对于该问题的旧知并建立与新知的练习，呈现问题的解决过程并且注重对于问题解决心智模式的突出，让学生练习解决问题以促生更深的学习体验，教师要给予及时的反馈，让学生反思学习过程并且形成自己的版本。 5.教学设计的原则本质上是逆向设计取向。
三、金句：自己阅读1.学生需要活动来加工新知识。 2.只有经常应用和记忆，信息才能储存到长期记忆。 3.新知识建立于旧知识之上。 4.只有学生形成了个人化的意义建构，学习才能发生。 5.教师需要设置高级任务，即超越记忆和理解，达到应用层面的任务。 6.学习者做什么比老师做什么更重要。 7.让学习有趣。 8.只有环境没有威胁性，学习才能成为最容易、最有意义和最高效的活动。 9.动机来自于学生反复成功。 10.自我说服是唯一真正的说服。 11.作业阶梯不适宜。 12.一旦学生为了捍卫自己的观点而坚持己见，就可能变得强大起来。 13.设置开放式、有挑战性的任务，并给予告知性反馈，学生才能有效学习。
四、问题导入：当信息呈现遇到有效教学1.案例1：《有效展示设计的一般建议》[1]这是一本书中的内容呈现，来自《有效教学设计》（普莱斯，中国人民大学出版社）。这部分内容所讲述的是《有效展示设计的一般建议》，其大致内容如下。 提供完整的解释和多个例子。 一步一步、一点一点地教内容。先讲解一些知识，再检查学生的理解情况，然后重复知识或继续教学。 分解知识。教几步后就让学生练习，然后再教几步，以此类推。教师可以通过演示或者图表以及先行组织者不断提醒学生整个任务或者全局。 用视觉支持来补充解释。 改变语音语调来增加趣味性，使自己听起来满腔热情。 确保是用学生熟悉的例子 要经常用同样的措辞来重复关键思路。 告诉学生哪些知识很重要，需要记下来。 将重要的知识写下了，例如，写在幻灯片、海报或者PPT上。
案例2：《教学设计之谋划策略》
下面的案例是一位教师在演讲时候呈现的内容，在讲到未来教室所用到的教学理论和教学方法的时候，列举了很多的教学法。 未来教室用到的教学理论和教学方法 | 行为主义理论 | 移动学习 | 认知主义理论 | 混合学习 | 建构主义理论 | 基于平台的学习 | 传授教学 | 远程学习 | 自主学习 | 个性学习 | 项目教学 | 基于资源的学习 |
3.分析：两个案例的信息呈现有效吗通过以上两个案例想说明的问题是，这两个案例中的信息呈现是否有效，其效用是高还是低。结果是很明显的，如果严格按照有效教学的要求，两个案例中的信息呈现并没有太多的教学功能。究其原因，则在于如果信息呈现并不是按照解决问题的思路或者按照有意义的方式进行整合，那么这些信息是无法产生意义的，那么这些信息呈现就很快地为学习者所遗忘。 有效的教学包括三个层面：目标层面、交互层面和呈现层面。 目标层面：教学的目的，要解决的问题，要呈现的概念在什么情景中？ 交互层面：师生对话，学生参与和外化表达。 呈现层面：按照问题的解决呈现内容，内容的组织逻辑和问题解决逻辑一致。 案例 | 案例1（改编A） | 案例1（改编B） | 案例1（改编C） | 案例1（改编D） | 目标层面 | 目标A：如何完善和提升一堂课的展示 | 目标B：如何修改课件更加符合有效展示的要求 | 目标C：未来教室都依据哪些理念进行构建？ | 目标D：我们可以依据未来教室的特点采用哪些教学模式？ | 交互层面 | 旧知：一堂课需要有哪些展示环节？ 旧知：每个环节你们现有的经验是什么？ | 旧知：课件一般都包含哪些部分？ 旧知：大家觉着每一部分如何可以做得更好？ | 旧知：未来教室有哪一点让你认为对教学有应用价值。 | 旧知：传统教室中，你在教学设计中有哪些技术障碍影响了你的教学设计？ | 呈现层面 | 案例：四字口诀：完善和提升一堂课的展示，《初中地理》 | 案例：五招搞定，修改课件使其符合有效展示的要求 | 案例：三大类别，未来教室的三大类别 | 案例：六种特点，基于未来教室教学设计的六种特点。 |
4.总结：有效的信息呈现与无效的信息呈现有效信息呈现 | 无效信息呈现 | 聚焦 | 不聚焦 | 没有组织 | 有组织 | 整合的、可用的知识 | 零碎的、没有逻辑整合的知识 | 有知识的运用 | 没有知识的运用 | 寻找模式和基本原理 | 不知道为什么这么做，不知道怎么做 | 高级的认知任务 | 低级的认知任务 |
五、最简洁的方式理解何为教学设计1.形式维度：有效的教学包括输入和内化两个过程
如果把形式层面的内容进行扩充就转化为四个不同的环节，那就是输入、练习、内化、分享。总结来说，从形式上讲，有效的教学设计就要求增强学生的参与，八字箴言。 2.内容维度：目标层面、交互层面和呈现层面3.交互层面就是内化：折腾学生大脑的套路4.呈现层面就是输入：输入的套路5.目标层面就是结果：学习完成学习后的证据6.教学设计水平分层
水平 | 特征 | 核心问题 | 水平5 | 关注发展 | 学生在学习过程中发展了哪些维度的能力？如何促进学生智力发展？ | 水平4 | 关注心智 | 学生在解决问题的过程中获得了哪些思维的提升？做了哪些思考？ | 水平3 | 关注结果 | 学生要解决什么问题？学生做什么结果证明他已经掌握了问题的解决？ | 水平2 | 关注参与 | 学生做什么活动？学生怎么参与？让学生完成什么任务？ | 水平1 | 关注内容 | 我要教什么？我要怎么教？我怎么能够讲解清楚明白？ |
六、详细解读：原理、要点以及方法1.交互层面：折腾学生的大脑
2.交互层面：原理、要点以及方法交互层面 | 原理 | 要点 | 方法 | 概念及其情景 | 概念及其情景： 只有学习者知道何种情运用何种知识，并能在新的情况中对原有知识做出恰当修正，知识才是有用的。 | 创设问题情景： 要与所要解决问题的情景一致。 | 真实问题情境的展示： 围绕问题的解决展示真实问题情境。 | 利用旧知 | 原有知识背景： 学习总是在原有知识背景下发生的。 | 建立关联： 在新旧知识点之间建立关联。 | 示证已知： 让学生清楚他们关于某问题已经知道的是什么。 | 外化表达 | 学习效果： 当学生外化并表达自己正在形成的知识时，学习效果会更好。 | 一直贯穿： 学生在知识尚未成形的时候就开始尝试进行表述，并一直贯穿整个学习过程。 | 协作对话&思考框架： 学习者之间的协作和对话很关键；学生需要帮助才能更好地表达，要给出学生思考的框架；让学生对于学习结果进行解释。 | 反思 | 促进深层理解： 反思在促进深层理解的时候非常重要。反思是新手变成专家的方法。 | 规划和检查自己的工作： 做事之前预先思考要做什么； 尽力执行规划的任务； 事后反思自己做得如何。 | 促进反思： 反思过程 与其他人比较行为表现 与评估标准比较自己的行为表现 | 从具体到抽象 | 大脑喜欢简单 | 要从具体到抽象 | 上升到言语信息 |
3.呈现层面：高效的输入
4.呈现层面：为什么要这样进行输入交互层面 | 原理 | 要点 | 方法 | 问题/情景 | 情景和问题是能力迁移的有效方法： 基于情景的概念运用和问题解决； 情景或者问题是促进迁移的有效方法；形成高级认知的需求。 | 真实&聚焦： 要真实，但是不要过度真实； 要具备聚焦性，聚焦知识和技能。 | 真实的问题、真实的情景： 典型问题； 典型情景。 | 解决模型 | 像专家一样思考： 规划工作 检查工作 形成内部认知模式 | 心智模式： 梳理出心智模式； 论证、应用、练习心智模式； 对比专家的心智模式。 | 清晰化呈现心智模式： 图形、流程图、步骤图 提示卡片 抽象重播 | 案例 | 学习是从具体经验开始的： 一般信息没有教学功能。 | E3原则： 对于复杂概念，要有三个以上的案例。 | 从简单到复杂的案例： 案例要由简单到复杂； 案例要由部分到整体。 | 突出特征 | 吸引学生注意力： 学生的注意力是非常有限的。 | 引导主要特征： 将学生的注意力引导到核心特征上。 | 媒体促进或者引导促进： 目标驱动导向； 刺激驱动导向。 | 媒体促进 | 多线索和多样化表征： 多样性的表征能够引起多线索提取 | 充分发挥媒体的优势： 不同的媒体有不同的优势； 按照抽象和具体的不同进行应用。 | 媒体要为目标服务： 言语信息抽象程度高，适用于概括； 图像视频具体程度高，适用于细节； 图形用于整体框架的呈现。 |
5.目标层面：不同的目标层次
6.目标层面：典型特征、操作要点和方法
7.有效教学设计框架
七、案例：《有效展示设计的一般建议》1.《有效展示设计的一般建议》：如何完成一堂课的展示设计 目标设计 | 交互设计 | 呈现设计 | 如何完成一堂课的展示设计 | 上课都有哪些环节的展示？ 每一环节的展示都该如何做？ 这个案例有哪些做得不好？ | 上课环节 展示要点 理解-分析-应用-评价 |
2. 《有效展示设计的一般建议》：如何完成课件展示的设计 目标设计 | 交互设计 | 呈现设计 | 如何完成课件展示的设计 | 你做课件都需要做哪些部分？ 该如何设计有效的课件展示？ | 课件的结构 课件的设计 |
3. 《有效展示设计的一般建议》：解决当前展示设计中的常见问题 目标设计 | 交互设计 | 呈现设计 | 解决当前展示设计中的常见问题 | 课件制作中常见的问题有哪些？ 该如何解决这些问题？ | 展示设计中常见的问题 解决问题的办法 |
八、结论：有效教学设计的原则1、真任务引发动机、要重视真实情景要为学生创造很多的成功的机会，要让学生觉察到自身的进步； 真实的任务天然会产生动机，真实的任务会促进学习的迁移； 真实的情景会增加记忆和提取线索，比孤立的信息呈现更有利于学习的发生。
2、最终的教学目标、至少要达成应用3、促进理解的时候、导入越简单越好4、教学呈现的时候、要重视其有效性5、监督学生的理解、要逆向设计输出重视使用问题，检查学生对于内容的理解； 重视学生的出声表达，设计学生的输出； 注重对于学生反馈，引导学生的心理获得。
6、引导学生的反思、要突出心智模式反思是高级认知任务的主要途径； 要突出对于学生思维的训练； 心智模式是形成技能自动化的法宝。
7、要引导长期记忆、要简化内容概念大脑喜欢有意义的事情、要简化教学内容和设计 语义编码可以让知识简化 意义化是对抗遗忘的主要策略
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