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1、学生对一次次究竟有写作有多大兴趣？到底表达和流露了多少真情实感？ 2、老师在为批改作文疲于应付的同时，对教材中习作的目标要求分析了多少，对编者的编写意图又研究多少？ 3、我们有时认为写作是三年级以上的事，那么学生在进入中年级时面对写作能有多少语言储备？在观察、想象、思考等多方面又有多少知识储备？ 4、一学期结束后甚至一年结束后，学生的写作水平究竟在哪些方面有了提高？是语句更通顺流畅，是遣词造句更准确，还是想象力更丰富？等等。 作为一名语文教师，小编也经常对以上这些问题进行思考，在自己的课堂上也进行了一些尝试。尤其是成立“名师工作室”以来，教师们对习作教学的时效性做了大量研究，首先对学生做了调查向他们征求意见，然后根据学生的低、中、高的年龄特点，根据《新课程标准》对每学段提出的具体要求，制定出一套切实可行的方案。 伴着探索的迷茫，也伴着收获的喜悦，伴着孩子的困惑，也伴着孩子的进步，一路走来。下面结合实例向大家做一简要汇总。 一、低年级 《新课程标准》对低年级写话的要求是这样的：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 六、七岁的孩子都有表达的欲望，基于此，我校采取的措施是：以图促写、循序渐进。 一年级上学期 ：由于本学期的教学任务主要是拼音教学，而拼音学生在学前班已经学得不错，于是就把重点放在识字、写话上面。 1、扩写词语 让学生在家里随便把以前不看的图画书上面的图画剪下来，贴在一张白纸上，根据一幅图的内容写出一个词语，在对该词语进行扩充，可以使词语更生动。 2、一图一句 根据图画的内容写一句话。 3、 一图几句 在 一图一句的基础上，引导学生写三两句话，要求意思 连贯，表达一个意思。需要注意的是这里的句不是以句号为判断依据的语法句。 一年级下学期 ： 1、一图一故事 学生根据图画产生联想，由此编写一个故事，由于学生接触的童话比较多，此时写出来的多为童话，大部分还给里面的形象取了名字，很有童真童趣。 2、几图一故事 学生根据给出的几幅有内在联系的图画编写故事，不仅锻炼了他们的观察能力、写话能力 ，还培养了他们的逻辑思维等能力。图画可以是剪贴的，也可以使学生自己画的。每周安排三次，所有这些作品，教师都充分利用黑板报、课间、写话集萃，向学生展出交流，重而增强学生的成功体验和写作兴趣。 二年级 ： 此时学生已经掌握了一定的语言，对内心的感受也有合适的表达方式，就立足教材对他们进行写话训练。 1、编写 ：低年级的课文每册上面都有8课词串教学，在学完后就引导他们用上一串词语写一段话，或者编一个小故事。这样不仅提高了他们的写作水平，还能加深对课文的理解。 2、仿写 ：课文有的几个小节结构相同，就指导学生模仿写。比如学完《雨点》，引导学生仔细观察也写《雨点》，学完《妈妈的爱》启发学生感受母爱也写《妈妈的爱》，学完《真想变成大大的荷叶》，让学生写《真想变成……》 3、续写： 课文里有很多文章故事性很强，学完后就启发学生想一想后面会发生什么，来续写，要求学生不落俗套，另辟蹊径。举例：《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》。或者学生在学完课文后可以编类似的故事，把自己的理解写进去。比如学完《学棋》后，一个学生写了一篇《学骑车》。 4、玩写 ：每单元后面的写话我们都做到有意识提前准备，让学生有话可写。比如二年级下册让学生写一次游戏，我就提前和体育老师商量好，让他在体育课上领着学生做一次游戏，讲清游戏规则，要让每个学生都参与其中，体验游戏的乐趣。这样学生就有话可说，有事可写。这样的作品很多，有老鹰捉小鸡、拔河等等。 5、随写（日记 ）： 在教师长时间指导的潜移默化下，大部分学生渐渐养成了主动观察、随时记录的习惯。从自己想到的、看到的写成日记。米兰、下雨介绍《写话集萃》老师鼓励学生向本班的《写话集萃》投稿，再让学生自己抄写在上面。在班里传阅。 二、中年级 《新课程标准》对中年级习作的要求主要是：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
三年级上册第七单元的《摆玩具 编故事》我就充分激发学生的兴趣，分四步来完成本次习作。 1、玩一玩 ：提前一天就布置学生把自己喜爱的玩具带到学校，上课之初和学生交流有关玩具的话题，玩自己喜欢的玩具，能调动每个学生参与的积极性，并对这节课自然而然产生兴趣。玩是孩子的天性，玩具是现在都市孩子生活中重要的一部分，在课堂上老师和学生一起玩，学生完全没有上课的拘束。 2、摆一摆 ：老师摆熊猫 老师先把一大一小两只熊猫摆一种姿势，让学生说他们在干什么，学生摆熊猫 学生再把熊猫摆成不同的姿势，想它们在干什么 ，再说出来。学生的摆法和想象大大出乎教师的意料，举例说明学生摆玩具 学生对自己带来的玩具进行随意摆放，考想象他们在干什么从师生共同讨论玩具的摆放姿势不同就会有不同的故事，到学生摆玩具、想故事，每一个环节我们都进行了切实到位的指导，但是指导又是没有痕迹的，学生此时的回答和摆放是兴趣盎然的，更是充满创意的。 3、说一说 ：在此基础上引导学生把自己想到的故事讲给同桌听，并让对方给自己提意见。 4、写一写 ：学生在充分想象的基础上，心中已经有了自己的故事，此时鼓励学生写下来，确为水到渠成。由于本学期为学习写作起步阶段，所以要求不宜过高，以让学生对写作充满自信。通过这样的方式让学生自然而然地进入习作的境地，这是我们需要切实做到的。 三、高年级 ：课标对高年级学生的修改能力有了明确的要求，修改自己的习作，并主动与他人交换修改。于是我校就把培养高年级学生修改的意识，提高修改的能力作为教学的重点，从而使修该成为学生的一种习惯。 五年级 ：修改面对面 为提高教师批改作文的有效性，我们在五年级采取 “化整为零 面批面改 ”老师有计划每天改6——7本，通过面对面地修改让学生熟悉和了解修改习作的要点。 采取修改三部曲 1、学生自读 常规修改 自读1——2遍，发现并修改不通顺的语句、不恰当的词语及错别字。 2、师生共读 技术修改 看所写内容是否和本次要求相一致，比如有没有把事情写得有趣，有没有写成一篇童话故事，有没有把事情写清楚，又没有把人或事物的特点写出来等。 3、生读师评 情感修改 这个要求比较高，就是遣词造句上争取更生动、形象、人物更鲜明等。 六年级 ：经过一年的训练，学生对怎样修改已经了然于胸，六年级老师就放手让学生自主修改，最后把关赏析。 三种形式 自我修改、同桌互改、师生合作在课堂上，学生写完后先不交，第二节课修改，可以自我修改，可以同桌互改，有困难的学生也可以取得老师的帮助师生合作。然后重新抄写一遍，本课抄完就本课交，否则可以什么时候抄完什么时候交，这样可以给程度较差的学生更充分的时间。
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来自： 昵称32901809 > 《文件夹1》
日常习作教学中，一些问题不可避免摆在我们面前：
经过两年的训练，即将进入中年级的学生对写作不再陌生，把激发学生的写作兴趣作为教学研究重点。以一节作文课为例来谈一谈。
