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摘 要：产教融合型生产实训基地建设，是深化“工学结合”“校企合作”的重要举措。作者针对精细化工专业生产性实训基地特点及精细化学品生产技术专业生产实训存在的问题，从专业建设模式、课程体系、运行机制、师资队伍等方面对产教融合型生产性实训基地建设进行探讨，为高职院校精细化工生产性实训基地建设提供了参考依据。实践表明，湖南化工职业技术学院精细化学品生产技术专业，依靠校企合作职教集团建立产教融合型生产实训基地，校企双方优势互补、资源互用、利益共享，彰显高职教育办学特色。 中国论文网 /9/view-8121538.htm 关键词：产教融合；精细化工；实训基地建设 作者简介：刘宏（1966-），男，湖南隆回人，湖南化工职业技术学院教授，研究方向为精细化工产品教学与研发。 基金项目：湖南省教育科学“十二五”�划课题“绿色化工视域下精细化学品生产技术专业实训基地建设探索”（编号：XJK013BZY010），主持人：刘宏。 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）33-0084-03 国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”[1]，各职业院校一系列的专业建设改革关键在于校企合作、工学结合的实施，而生产性实训基地建设是实现这一目标的重要平台。职教集团是职业院校与行业企业共同组建的教育团体联盟组合，是一个典型的利益相关者组织[2]，通过外部保障、内部凝聚、互惠服务、自身协调等途径[3]，拓宽集团化与集约化办学思路，创新职教集团的体制[4]，发挥各自的优势，学校与企业互利共赢、资源互补，近年来已成我国职业教育办学机制改革的重要举措。陈友年等[5]阐述了产教融合的内涵与实现途径，方春龙[6]介绍了产教融合物流专业校外实训基地建设情况，但职教集团框架下产教融合型精细化学品生产实训基地建设研究较少。探讨如何加强产教融合型精细化学品生产实训基地建设，是精细化学品生产技术专业推行“工学结合”人才培养模式改革的重要环节，也是精细化工专业内涵建设的重要内容，具有重要意义。 一、产教融合型生产实训基地特征 对于产教融合的定义，学术界目前尚未形成统一标准，如Michael D. Santoro[7]提出industry-university collaborative ventures（产业-大学合作）、Kaufmann， A.& T？�idtling， F[8]提出的Science-industry interaction（科学-产业互动）、Annamária Inzelt[9]提出university-industry-government relationships（大学-企业-政府关系）等，作者直观理解产教融合就是产品（企业）与教学（院校）的融合，也就是职业教育与产业深度合作。产教融合型的生产实训基地建设依托职教集团产学研协同创新平台，是通过专业建设共建共管生产实训基地，企业融入学校人才培养过程，使专业在人才培养目标、课程标准、实训基地、教学团队、人才质量评价、专业文化六个方面建设实现与企业的有效对接，构建与精细化工企业一线操作与管理岗位“零距离”的人才培养平台。为此，产教融合型生产实训基地必须具备以下特点： （一）实习环境真实化 精细化学品生产技术专业特征要求学生通过专业训练场所生产出典型精细化工产品，因此，产教融合型生产实训项目的选取必须来自于企业的生产项目，设备与生产厂家设备完全一致，按照企业真实的生产车间进行设计与建造，实训过程严格根据企业生产的操作规程来进行，控制工艺生产操作参数并能生产合格的精细化工产品，产生经济效益，实训过程就是产品的企业生产实际过程，生产环境真实化。 （二）基地功能多元化 校企双方筹资共建的产教融合型生产实训基地，必须具备多功能性。选择区域内典型化工产品的生产工艺建设实训基地，营造真实的职业环境与职业氛围，学生可真实操作、真实生产。让产教融合型生产实训基地成为实践教学和生产的主要场所，成为企业培训、技术交流与服务的平台，成为全国技能大赛项目训练场所，成为学生进行创业创新的基地，真正实现学校与企业互利互惠。 （三）生产工艺绿色化 化工产品是典型的“易燃、易爆、有毒”产品，精细化工产品也不例外，随着生产技术水平的提高和人们对环保认识重要性，加深对现代化工的了解，建设产教融合型生产实训基地的生产项目工艺必须绿色化。如湖南化工职业技术学院精细化学品技术专业生产性实训基地项目之一苯―丙乳胶涂料生产，是典型的绿色化生产工艺。它是根据涂料行业的发展趋势及国家涂料产品环保的要求，以水代替有机溶剂，降低VOC（挥发性有机化合物）排放，真正做到了涂料产品绿色化。 二、产教融合型生产实训基地建设问题 湖南化工职业教育集团由省内80多家化工、医药等企业及院校组成，近年来我院精细化学品生产技术专业在人才培养模式、特色课程开发模式、专任教师企业实践制度、实训基地建设、产学研结合以及毕业生就业等方面成效凸显。目前该专业依托职教集团开展校企合作，建立了产教融合型生产实训基地，如与湖南湘江涂料有限公司共建的绿色环保的水性苯-丙乳胶涂料生产车间，为学院师生提供各种阶段的教学实践平台，提高了学生动手能力，同时也为湖南湘江关西涂料有限公司等企业培养了具有一定操作技能的后备公司员工队伍，实现双方互赢互利。 但是目前高职教育中真正做到的产教融合生产实训基地建设的较少，企业参与基地建设的程度不高，主要表现在四个不协调： （一）国家政策与企业发展需求不协调 政府的引导、政策支持力度较弱，尤其是税收减免、专项资金补贴等方面，与职教发达的国家如德国相较相差甚远，而企业是以生产产能与效益求生存的，具有一定的功利性。因此，不论基地是建在校还是建在厂，在既无法律规定，又无利益驱动的情况下，容易导致企业不愿深入进行产教融合生产实训基地的建设工作。 （二）商业机密与学生求知需求不协调 一方面企业生产需要不断补充优秀人才，通过“订单培养”“生产实习”等校企合作教育模式就能较好地培养所需人才，企业希望学生掌握新知识新技能；另一方面，如精细化工生产企业大量采用配方技术，具有较强的专业性与保密性，不希望学生进厂实习实训，即使进入企业生产实习操作通常只能集中在一些劳动密集型的生产岗位（如包装），与所学的专业知识关联度不大。 （三）资金投入与基地建设需求不协调 尽管国家提倡大力发展职业教育，但相对普通高等本科院校而言，国家财政对职业院校教育经费支持力度要小得多。马宽斌[10]发现普通高等教育经费中本科占80%以上而高职教育不到20%的投入，而发达国家高等职业教育的办学成本是普通高等教育的2.64倍。经费投入的不足，使职业院校在实际办学过程中很难具有真实企业环境与氛围的实训场所，现有的实训�O备简陋陈旧，落后近被淘汰的生产工艺不能及时更新，在一定程度上制约了基地建设中产教的实质融合。 （四）高职教育与产业转型需求不协调 目前高职院校整体师资力量较弱，大多年轻教师从高校毕业就来到学校，没有企业的一线生产经验，不能较好把握产业转型升级对人才的需求，不能把握行业动态与生产技术前沿，高职院校专业教师不能对“产”进行实时掌握，当然难以建好产教融合型生产实训基地。 三、产教融合型生产实训基地建设对策 针对当前产教融合型生产实训基地建设中存在的问题，根据我院精细化学品生产技术专业基地建设实际，总结并提出了生产性实训基地产教一体、课程体系产教融合、基地协同运行产教互惠、师资队伍产教兼容等四个方面的对策。 （一）建立产教一体的生产实训基地 以精细化学品生产技术专业人才培养目标需求和专业建设发展要求为依据，根据“专业+F（Field，指具有职业情境的技能训练场所）+F（Fruit，指学生作品）”的专业建设模式，营造企业真实氛围，选择典型化工产品的生产工艺建设实训基地，学生可真实操作、真实生产。同时，充分利用职教集团的优势，选择技术先进、区域影响大、人才供需关系稳定的企业建立紧密的校企合作关系，积极探索校企共建生产性实训基地。保证每位学生在校学习期间单元操作、生产实习、顶岗实习等多种实践教学环节，能在浓厚的职业氛围中得到锻炼，及时掌握先进的设备和工艺，提高人才培养质量和适应社会生产的能力，为学生就业和发展奠定基础。 （二）建构产教融合的专业课程体系 为了有效对接湖南省“十二五”规划中的石化产业结构调整与优化升级，在职教集团框架下，深入企业调研，及时了解行业及企业发展的动向，较好把握产业转型升级对人才的需求状况，形成具有典型行业背景的化工职业教育特色。构建了“以典型精细化工产品为载体、以生产过程为导向”的课程体系，其主要特色有：（1）课程内容与企业实践紧密结合，形成工学结合的高职特色。（2）以真实工作任务为载体开发课程教学内容，将知识点、技能要求与具体工作任务联系起来，突出知识与技能要求的岗位针对性。（3）强调实践性，制定工学结合特色的高职化学品生产项目化课程的教学标准。 （三）建设产教互惠的协同运行机制 校企共建产教融合型生产实训基地，学院充分利用其师资、技术、实验研发条件等优质资源，企业以其资金、设备、生产技术指导等优势，不但为学院的师生提供了“工学结合”的实践操作平台，而且产教融合型生产实训基地也为企业高技能人才培养、职工培训、技术研发服务、职业技能鉴定等提供了强有力的保证。此外，产教融合型生产实训基地是以企业典型的生产产品为项目设计开发组织生产，工艺成熟、安全，在实现提高学生专业知识与操作技能的同时，其生产产品还能创造经济效益，保证校企合作的产教融合型生产实训基地能长效良性运转。 （四）建造产教兼容的校企师资队伍 师资力量是产教融合型生产实训基地建设的关键因素之一，因此必须打造一支“专任教师精技术、兼职教师懂教育”的产教兼容的教师队伍。首先培养1～2名造诣深厚、有突出技术特长的专业带头人；然后落实“双师工程”和“硕士化工程”，完善其知识、能力标准评价体系，促进教师及时掌握化工技术的发展前沿，使教师既能解决教学实际问题，又能解决生产实际问题；最后加强专兼职教师之间的交流与沟通，互相取长补短，提高双方业务水平，以形成整体师资“合力”，根据各专业教师的专业特长，合理配置师资资源，实现整体优化，提升专业（群）的整体师资水平。 参考文献： [1]规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育发展与规划纲（2010-2020年）公开征求意见稿[Z].2010-02-23. [2]赵昕.职教集团发展的制度困境与对策[J].职教论坛，2013（1）：12-14. [3]胡坚达，王孝坤.职业教育集团化体制改革路径探索[J].教育研究，2013（1）：154-158. [4]丁晓昌.理清思路加快发展，推进职业教育集团化办学[J].中国高等教育，2013（6）：50-52. [5]陈年友，周常青，吴祝平.产教融合的内涵与实现途径[J].中国高校科技，2014（8）：40-42. [6]方春龙.产教融合，强化校外实训基地建设[J].中国高等教育，2014（14）：74-75. [7]Michael D. Santoro. Success breeds success： the linkage between relationship intensity and tangible outcomes in industry-university collaborative ventures[J]. The Journal of High Technology Management Research， 11（2）， 2000， 255-273. [8]Kaufmann， A.& T？�idtling， F. Science-industry interaction in the process of innovation： the importance of boundary-crossing between systems[J].Research Policy， 2001（30）： 791-804. [9]Annamária Inzelt. The evolution of university-industry-government relationships during transition [J].Research Policy， 2004（33）： 975-995. [10]马宽斌.我国高等职业教育经费投入优化策略研究[J].职业技术教育，2013（4）：55-59. 责任编辑 吴学仕 |
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