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有一篇文章介绍日本小提琴教育家铃木的“饥饿教育”，在铃木的教室里，经常有许多儿童被带来学小提琴。对于初次参加学习的儿童，铃木的做法是完全禁止拉琴，只允许在旁边观看其他孩子演奏。听到其他孩子奏出梦幻般的优美乐章，新来的孩子学琴的欲望被强烈地刺激起来，直到这时，铃木才许可孩子拉一两次空弦。铃木的教育方式传授给受教育者的信息不是“要你学”，而是“你还没有学的资格”，把学习的价值提高到一个让受教育者仰慕的位置。这种教育方式的价值就在于：对任何美好的东西，给予太多，人们就不会觉得宝贵。而“不让轻易得到”的“饥饿教育”方式能唤醒学习者内在的珍惜学习的意识。 在许多职业学校，为了控制流生，为了逃避职校生学习能力薄弱的现实，在学生刚入学时，就以开设实训课为主，忽视基础课的学习。让学生较早了解专业并无错，但把技能培养放在首位，把职业教育目标定位在“会操作”这个肤浅的层面上，学生能加工出几个模具、能做几个线路图，似乎教育目的就达到了，至于学生综合素质与能力基本没有纳入到教育范畴，使得有些学习自主性不强的职校生不能圆满完成学业，也有相当一部分学生即使完成了学业却不能长久从业。忽视对职校生综合能力的培养，培养不出高素质人才，是制约职业教育发展，使职业教育不能得到社会广泛认可的重要因素。 假如对职校生采用“饥饿教育”，让刚入学的职校生先了解自己今后所要从事行业的特点，参观一下这个行业的优秀企业，让这个行业的优秀人才给他们做个报告，介绍他们通过艰苦努力获得成功的经验，让高质量的就业前景唤起他们的学习欲望。再让他们去参观学校的实训车间、看看实训设备、看看高年级的学生的实训操作及加工出的产品，但不给他们动手的机会，让他们知道没有一定的文化基础知识及相关理论，就没有动手操作的资格。让他们在内心深处产生在这个领域学习、探索的欲望。他们就会把学习的欲望转化为学习的动力，就会刻苦学习文化基础知识、学习相关理论，为实践操作做准备。 冰山理论告诉我们：一个人就象一座冰山，呈现在人们视野中的部分往往只有1/8，而看不到的则占7/8，对职业学校的学生来说，外面的1/8是其资质、知识、行为和技能；下面的7/8则是由思想意识、社会道德和生活态度三个方面形成的综合素质。要培养学生良好的综合素质，就要重视这三个隐形方面的内容，因为它占学生综合素质的7/8，同时还深深影响着1/8的显性素养。培养学生良好的综合素质，必须要唤起学生珍惜学习的意识，尝试一下“饥饿教育”，对学生学习自主性的培养无疑能够起到事半功倍的作用。 来源：蒲公英评论网 |
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