现在学校教育体系中,教学生如何思考越来越受到重视。然而,如果不能很好地理解思维的本质,实践过程中可能达不到真正的目标,如同摆锤可能摆得太远,反而走偏。正因为对学生思考能力的不满,导致了知识和技能之间产生了的“虚假对立”(见表格)。该表给出了几个关于高阶思维的常见认识与相应的研究结果,告诉我们关于思维的本质和教学方法的对比,特别需要重视的是,教学中如何激发基于知识和技能的思维模式,提高学生思维能力和水平,提升学生核心素养。
(4)创造力的发展依赖于持续的努力。 创造力是一个非常宝贵的品质,但有时候却被归结为通过拼图,谜语,游戏和其他活动获得的零散技能。Bereiter(2002)认为,创造力取决于丰富的知识和持续的工作。有创造性和独创性的想法当然是有用的,但更重要的是考虑如何将这些想法发展,改进和创造性地用于持续创新。将创意视为涉及“尤里卡”时刻和突然的见解是很常见的。然而,把它看作只有经过多年的努力和有意义的工作,才能实现的东西可能更有用。 (6)教育理念和文化的转变是必要的。 高阶思维的发展在学校中越来越受到重视,但往往被认为是课程中加入的一项任务,活动或其他课程。例如,现在在香港和国际上项目制学习很普遍,虽然它可以帮助培养思维,但当它被仅仅用作完成另一项任务活动时,学生可以有各种“应对策略”,如通过复制粘贴信息来完成任务。思维的教学不应该只是为已经拥挤的学校计划,添加的一个额外的部分。相反,它需要渗透到课程中,这就需要教育理念和文化的转变。教师需要明白,深层次的学习需要思考,思维是可以被培养的。 (7)在适当的脚手架支持下,幼儿可以在丰富和熟悉的环境中进行思考和探究 另一个普遍的观点是,年幼的孩子只能使用更简单的思维技能,当年长的时候可以应对更高阶的思维技能。因此,一些教育工作者的目标是为不同年龄的儿童制定思维技能清单。事实上,即使是年幼的孩子也可以进行问题解决,实验和决策等思考和探究。例如现时很多幼稚园的小朋友正在进行专题研习,涉及复杂的思维。虽然发展层面,适当的教学是必要的,但是当思考嵌入在丰富和熟悉的背景中,并且当儿童被提供适当的脚手架支持时,各个年龄的孩子都可以参与思考有意义的学习。 (8)高阶思维是针对所有学生的,包括低表现水平者。 也许对高阶思维最普遍的观点是它只适合有能力的学生,而不适合低表现水平的学生。然而,如果高阶思维策略对学习和理解很重要,那么低表现水平就更加需要这些策略,才能在学校取得成功。认知研究表明,低水平的阅读者不知道如何做出推断,也不会进行元认知。因此,他们倾向于把这个任务看作一个机械过程,而不是解决问题。常规学生则会采用思维和学习策略,低成就者需要明确地教授他们。研究表明,融入高级思维培养的实验班的学生,比对照班的同学获益更多。此外,被认为是低表现水平学生从课程中获益更多(Zohar&Yehudit,2003)。 |
|