谁说个训课不是社会性教学？观摩了15节个训课，一位外公的心得

写在前面／方静

黄豆米，圈内很出名。豆米妈妈是我们的学霸妈妈、骨干家长、未来群主，豆米外公是学霸外公，在豆米妈妈回去上班后，现场报道由外公执笔，直接让大家折腰。

业内对个训课有很多的误解，都认为ABA下的个训课，就是翻来覆去教几个认知课题，没有游戏，更没有社交。NO, 这是误解，或者说这是做不好个训的老师和家长给人留下的坏印象。

看看外公笔下的以琳个训课。抓住一切机会提升孩子的沟通和社交能力，同时任何时候也要孩子有好行为，从而建立好习惯是我们的个训宗旨。

再次说，大家一定要实操，不练习实操纵然你学富五车，也不能让你的孩子获益。

作者：豆米外公

豆米每天第一节是个训课，我早晨趁送豆米上学之便，听完以琳王海霞老师的个训课再回家。我连续听同一位老师的个训课还是第一次。听完15节课后，我已迫不及待想写一篇心得了。

一直以来，我头脑中的个训课，就是一对一的桌面教学，就是以ABA为基本原理和手段，以提高孩子认知能力为主要目标的课程。

可是听了王老师的个训课，让我对个训课的认知有了颠覆性的改变。王老师的个训课有以下四个特点：

一是以提高孩子的社会性为主要目标

王老师将沟通和交流作为主线贯穿一堂课的始终，她与孩子的对话，其内容既围绕着计划，又不受计划的约束，时常能信手拈来，即兴发挥。

有一次课前礼仪，王老师说现在上课，豆米起立，“豆米早上好”，“王老师早上好”，“小花狗请坐”，豆米立马坐下，王老师问：“我叫谁坐下”，“小花狗”，“你是小花狗吗”，“不是”，“那你为什么坐下”，“重新来”。

豆米对指令的反应，显然没有经过必要的思考和判断，是一种惯性动作。老师通过即兴调侃可以明确今后的训练方向。

王老师经常用猜谜语来检测孩子对身边事物的认知。有一次，王老师许诺，五个谜语全猜对奖励2块螃蠏饼。豆米全猜对了，老师故意只给1块饼，豆米来情绪了，叫着“我要2块”，声音越来越大。“为什么要2块”，豆米说不出理由。王老师引导豆米，声音大没用，要说出理由来。“你应该说，你答应我全猜对给2块，你说话要算数”。

王老师要豆米仿说句型，并且答应，如果说得好，奖励100根虾条。这回豆米谦虚了：“不要”，老师问为什么不要，豆米说“吃到天黑了”，众人笑。老师指导：“你应该说，你不可能给我100根虾条，你骗我”。

利用课题后的短暂间隙，王老师贴着豆米的耳朵，故意小声说：“你们家里你最喜欢谁？小声说，别让外公听见了”。这也是针对性训练，因为谱系孩子普遍不注意别人的感受。比如中午邻居要休息，他不会安静地玩耍。照像的时候，他不会装模作样摆酷。

这种社会性的训练覆盖整堂课，包括课前课后打招呼，孩子玩玩具的时候，王老师都要参予进去与豆米互动。

二是以关注身边的人和事为抓手

比如，看到了这，就想到了那，这是在训练豆米的想像力。“我看到了红色，就想到了西红柿，因为西红柿是红色的”；“我看到了长方形，就想到了电视机，因为电视机是长方形的”，等等。

老师提供场景元素，要孩子说在哪里，什么地方。训练孩子对生活的关注。如：

桌上的饭菜都吃完了，妈妈说：“服务员，买单”。问豆米：“这是在哪里？”

阿姨，我要2张票，和妈妈在一起看灰太狼。这是在哪里？

妈妈，这里没有卫生纸了，快给我拿来。你在干什么？

昨天你没带书包，书包可能被别人拿走，今天你可别忘了，还有水杯在桌上，也别忘了。这是谁和谁在说话？

这种类型的问题，豆米只有部分回答正确。

还有生活程序的表达，干什么的时候，用“先…然而…最后”句型表达。

豆米表达得很搞笑，豆米说：

“刷牙的时候，先挤牙膏，然后刷牙，最后刷完了”。

“吃虾条的时候，先撕开，然后吃虾条，最后吃完了”。

“坐公交的时候，先等车，然后车来了，最后上去了”。

更有创意的是，“拉粑粑的时候”，粑粑两字觉得难听，马上改为“大便的时候，先坐马桶，然而用力拉，最后拉出来了”，全场笑弯腰。

今天豆米进教室，随手把书包放在凳子上，王老师说：“你的书包占了座位，人家来听课坐哪里？”，豆米开始丈二和尚，后来通过观察，把书包挂在了自己的椅背上，王老师喝采。

王老师又说：“我们讲话，会影响外面同学上课”，豆米不知道要把门关上。

老师又说：“今天很闷热，你应该怎么办？”，他没有第一时间脱衣服。
“你流汗了，我给你一张纸巾，你可以干什么？”，他也没有第一时间说擦汗。

老师说：“今天下雨，光线很暗，我想请你帮个忙”，经手指提示他才知道要开灯。
开关够不着也不开口请听课老师帮忙，而是自己站上凳子开灯，事后不知道要把凳子擦干净。

生活中的这些细节，都是我们平时忽视的地方，但恰恰是这些训练，比单纯的认知，写字计算更有意义。王老师计划中的课题尚未出台，真金白银的训练已经开始了。

三是以遵纪守规不打折扣为底线

随意性和故意性是豆米的顽症，但上王老师的个训课他规矩多了。

上课必须手放好，脚放好，身体坐直，眼睛看老师，不允许有多余动作。豆米也有挑战规则的时候。

比如今天，王老师要他手放好，他还是摆动，当警告无效时，王老师快速拿出小纸片和笔警告说“得3个×下课留下来”，在豆米被镇住的那一刻，王老师快速出题，她不给豆米纠缠和挑事的机会，在与孩子的搏弈中，她始终把控制权牢牢掌握在自己手里。

王老师对行为规范的要求体现在每一个细节中。有一天进教室，豆米刚坐好，我要豆米把外衣脱下，老师补充说把它放在小书包上，随意惯了的豆米则把衣服递给我，我顺手放进了大书包，老师对豆米说：“我要你放在小书包上，你怎么不听？”，“去把衣服放在小书包上”。

类似的例子还有很多，比如，豆米进教室坐下后又随意起身去关门，或坐下后随意找外公要水喝，都是不守规则的行为。王老师都要制止，“你坐下了，说明上课开始了，你不经老师允许就下位，这是不允许的”。由此看来，豆米的随意，与我们对细节的忽视有关联。

现在的豆米进入个训室后，会先向外间教室的刘老师打招呼，再进里间教室跟王老师打招呼，然后放好小书包，最后在椅子上坐好等待上课。

四是以良好的学习状态为保障

王老师十分重视孩子的上课状态，除了遵纪守规，还要求注意力高度集中，每当课题开始前，她都要先吊豆米的胃口：“都做完了奖励你什么？”，然后习惯性地问一句：“准备好了吗”，其含义就是：你坐好了，注意力集中了我才出题。

“说漏数”和“大小排序”是训练注意力的好课题。

老师出题：1.2.3.5.6.7.9.10，从1到10，没说的数是几？豆米只要注意听，通常都能说对。

老师出题：2.7.5.8，从大到小排序，或者从小到大排序，也难不倒豆米。

但每当走神的时候，就可能翻船。

豆米抗失败能力较差，易来情绪。王老师善于调控情绪，变换方式：“起立，摸摸脸，拍三下，蹦一蹦”，豆米就像被打了强心针的又精神起来，王老师继续出题，但降低了课题难度，“说漏数”只漏1个数，“大小排序”只出三个数，以确保豆米回答正确，然后在“太棒了”，“哎呀，你的脑筋真好使”的赞美声中结束课题。

见好就收，这是非常高明的策略，如果再恢复难度，就会有情绪风险。在不良状态下结束课题，孩子以后就会害怕相同课题的出现。同理，我们应该在孩子表现最好的时候下课，下课前应人为制造“愉快”，他就会乐意再上相同的课。