优先出版|善用图表解析高中生物学核心概念

生物学核心概念是教师或学生对生物学核心问题(生命实质问题)的相对本质的认识或看法，通常用陈述句来表示。在生物学教学中如何让学生准确、深刻的理解核心概念，是学生学好生物学的基础。所以，如何有效地进行概念教学是高中生物教学过程的重点和难点之一^[1]。

01

应用不等式列表区分易混淆核心概念

在高中生物学教学过程中发现有许多易混淆概念，这些概念在内涵和外延中相互混淆，使学生不易理解和区分。可以尝试利用不等式的方法区别这些易混淆概念，有利于学生掌握高中生物中易混淆概念。表1列举了高中生物（人教版）中几个比较重要的核心概念，并用不等式加以区分，从而帮助学生有效地区分这些易混淆的核心概念，更加清晰地理解和掌握这些概念，在解答相关的题目时，可以避免出现概念的相互干扰而错答的情况。

表1 高中生物学易混淆的核心概念及解析

易混淆概念	概念解析
蓝藻≠一种藻	蓝藻是一类藻而不是一种藻，蓝藻包括蓝球藻、念珠藻和颤藻
脂质≠脂肪	脂质包括脂肪、磷脂和固醇，而脂肪是最常见的脂质，是细胞良好的储能物质。
固醇≠胆固醇	固醇包括胆固醇、性激素和维生素D等。而胆固醇是构成动物细胞膜的重要成分。
原生质≠原生质层	原生质是细胞内生命物质的总称，而原生质层是由细胞膜、液泡膜及他们之间物质组成，是植物细胞内相当于半透膜。
染色体≠染色质	染色体和染色质是同种物质在细胞不同时期的两种形态，他们本质相同但形态不同。
酶≠蛋白质	酶大多数是蛋白质，而少量的酶是RNA
细胞死亡≠细胞凋亡	细胞死亡包括细胞坏死和细胞凋亡，而细胞坏死是不利因素导致的细胞死亡，所以是有害的；细胞凋亡是由基因指导的细胞自动结束生命的过程，是有利的
DNA≠遗传物质	DNA是主要的遗传物质，真核和原核生物的遗传物质都是DNA，而少数病毒的遗传物质是RNA。
交叉互换≠基因重组	同源染色体的非姐妹染色单体的交叉互换为基因重组，而非同源染色体的交叉互换则为染色体易位。
密码子≠ 反密码子	密码子是mRNA上三个相邻的碱基，其决定一种氨基酸，而发密码子是tRNA上与密码子互补配对的三个碱基。
突变≠基因突变	突变包括基因突变和染色体变异，而基因突变是DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或替换而引起基因结构的改变。
体液 ≠细胞外液	体液包括细胞内液和细胞外液，而细胞外液包括血浆、组织液和淋巴。
反射≠反射弧	反射是神经调节的基本方式，而反射弧是反射完成的结构基础，有了完整的反射弧，才可能发生发射。
激素调节≠ 体液调节	激素调节是体液调节的主要内容，而体液调节除了激素以外，还有其他的调节因子，如CO2等
自身免疫病≠ 过敏反应	自身免疫病是由于免疫系统异常敏感，反应过度，“敌我不分”地将自身物质当做外来异物进行攻击而引起的疾病；而过敏反应是指已经产生免疫的机体，在再次接受相同抗原时发生的组织损伤或功能紊乱。
生长素≠ 生长激素	生长素是植物分泌对其生长起调节作用的物质；而生长激素是人或动物体内对其生长起调节作用的激素。
种群密度≠丰富度	种群密度是种群的基本数量特征，而丰富度是群落中物种数目的多少。
竞争≠斗争	竞争是种间关系，而斗争包括生存斗争和种内斗争。

02

应用Venn图解析核心概念的内涵和外延

有效区别生物学核心概念的内涵和外延是掌握概念的基础，而采用Venn图可以有效地阐释概念的内涵和外延^[2]。所以在生物教学过程中应用Venn图，既可以帮助教师有效地进行核心概念的教学，又可以帮助学生记忆和理解这些核心概念。如图1和图2展示利用Veen图区别相关的核心概念，使这些核心概念的内涵和外延更加清晰，可以帮助学生解答相关题目，避免出现答而不全或是会而错答的情况。

图1 细胞结构Veen图

图1解析：动物细胞和植物细胞的细胞结构中，共有的结构是：细胞膜、细胞质、细胞核、内质网、线粒体、高尔基体、核糖体、溶酶体，可以用中间相交的部分说明（图1）。高等植物细胞特有的细胞结构是细胞壁、液泡和叶绿体。低等植物和动物细胞特有的细胞结构是中心体。

图2 生物的遗传物质Veen图

图2 解析：生物的遗传物质有两大类，即DNA和RNA。然而真核生物和原核生物的遗传物质是DNA，而病毒的遗传物质既可能是DNA，也可能是RNA。另外，由于真核生物和原核生物遗传物质是DNA，可根据中心法则，真核生物和原核生物中都含有DNA和RNA两种核酸，而病毒只能含有其中的一种核酸，即DNA或RNA。

03

应用思维导图总结归纳核心概念

生物学中有些核心概念包含的知识比较多，这对于学生的理解和记忆造成一定的困难，从而在解答此类题目时往往会出现答而不全的情况。对于这种情况笔者发现，可以引导学生构建思维导图。通过构建思维导图，既帮助学生理清核心概念之间的关系，又可以帮助学生牢固记忆此类核心概念，从而更加容易理解概念的核心内容。如图3展示了“光合作用”这个核心概念的思维导图，从图3中可以看出光合作用的过程，光反应和暗反应中的物质和能量的变化，以及两者之间的联系。通过这个思维导图，学生可以有效理清光合作用的相关知识，对于光合作用各个概念理解准确到位，可以有效避免解答此类问题时出现漏而不答的情况。

图3光合作用思维导图

主要参考文献：

[1] 王　驰．1998.浅谈高中生物概念的教学．生物学教学， 2：21

[2] 朱晓林．2010.高中生物学教材中核心概念的界定和基本划分．生物学教学， 35（12）：20~23

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本文拟发表在《生物学教学》2018年第43卷第6期

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