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课堂改革是近几年高中教育的一个热词，从昌乐二中到杜郎口中学，先后在全国火了一把，随后的襄阳二中，无不透露着课堂改课的气息。我所在的学校先后学习了昌乐二中的小组教学模式，但由于地域文化等各种因素的差异，后来不了了之。在接下来的日子里经过多方学习询问，终于确定了课堂改革的模式及方向——问导式教学 下面就问导式教学具体操作记录如下 第一阶段：学生独学篇（5—8分钟） 老师把导学案于头天晚上发下去，学生根据教材自学，完成相关内容，第二天上课时给学生5—8分钟时间再来独立学习，具体时间可根据头天晚上学生完成学案的情况给予适当调整。 第二阶段：师生对学篇（8—15分钟） 老师讲解例题，学生听讲，这部分与传统没区别，只是时间有限制 第三阶段：生生群学篇（10—15分钟） 学生根据老师讲解的内容，在本小组进行讨论，学生之间相互学习、讲解。听懂的同学给不怎么懂得同学讲解，这一方面调动了组员间的互动，另一方面 成绩好的同学也是提升，对成绩弱的同学是促进，使得小组成员共同进步。老师根据各组讨论共同学习的情况，择机要每组的成员上黑板来展示、讲解，并给与适当的激励。 问导式教学以“问”为主体，以“导”为载体，引导学生自主探究，自主学习，培养良好的学习习惯以及浓厚的学习兴趣。对于这种教学模式我觉得还有很多地方需要更进一步的优化。首先是分组，分组怎么分，按什么标准，这给班级管理者带来极大的挑战；其次是时间分配，既然头天晚上已经给学生有预习的时间，那么上课当天课前的时间是否存在浪费情况；再次是激励措施（我这没有把激励措施写出来），昌乐二中以及杜郎口中学的激励措施已经很成熟，是否能拿来为我所用，当然会出现水土不服的情况。激励措施是否能够长期持久的激发学生学习欲望，这值得我们去深思。记得有位学者说过，教学改革就像夫妻，并不是男的越帅，女的越漂亮，夫妻关系月和睦，而是相互适应的夫妻才最帮配，就像穿鞋，合不合适只有自己的脚知道。所以所谓教学改革好不好，适不适合只有坚持一段时间后才能发现是否适合，如果不适合，怎么优化，如果适合，怎么推广等都是我们教学工作者需要用心去思考。 |
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