[转载]课堂转型：以学定教少教多学

课堂转型：以学定教 少教多学

 

——全国中学有效教学实践策略研讨暨山东名校高效课堂教学模式现场观摩学习活动汇报

 

李金海

2011年5月4日

受学校的委派，带着领导的嘱托，怀着激动的心情，本着虚心学习的态度，初中部赴山东现场观摩学习团队一行8人，行程8天，到访三座城市（济南、潍坊、青岛），观摩学习两所学校（昌乐二中、即墨28中）。在济南聆听了山东省实验中学校长王品木，题为《办影响学生一生的教育》的精彩报告；走进昌乐二中和即墨28中校园、教室和师生中间，看校园，听报告，观课堂，与师生互动交流。在这个过程中，给全体观摩学习团队成员的切身感受是印象深刻，令人震撼，这种印象、震撼如丝丝春雨润泽心田，如道道曙光照彻心扉。两所学校的观摩学习，使我们大家启迪了心灵，开阔了视野，拓展了思路，增长了见识，大家纷纷表示：回去以后，一定要认真领会和感悟，结合本校的实际情况，学习借鉴，大胆尝试，为把初中部打造“五要六力”高效课堂向纵深发展贡献自己的心力。

昌乐二中，是山东省潍坊市昌乐县的一所寄宿制完全中学。公办转制为完全民办，全省招生。现有在校生7700余名，141个教学班，其中初中30个教学班，高中111个教学班，全校教职工609人。昌乐二中赵丰平校长“追求大视野、追求大思路、追求大完美”的“三个追求”，立意高远，观念前瞻，实乃大境界也，令人刮目相看。我们在这里呼吸到了教育的新鲜空气，体会到了全新的教育教学理念和全新的教育教学模式。“教育即成长，教育即解放”；“教育是‘农业’，而不是‘工业’”；“教学即引领，教为学服务”；“让学习成为学生的生活方式”……这些闪烁着睿智与灵动的教育理念令人耳目一新。他们创造性地开发了“自主学习、合作探究”的“271”高效课堂模式，实现了学生的自主学习，高效学习，对课堂教学进行了革命性的变革，真正做到了“开放课堂，以学生为中心”。昌乐二中的校园，方方面面，时时处处都渗透着“海纳”的文化底蕴；人文环境更是显示出和谐、奋进和不甘人后的精神风貌。让每一名学生的一生都变成精彩的故事，成为我们每位教育工作者的最高准则。从课堂教学到学校管理，从社会实践到海量阅读，从对学生生命质量的态度到将学校管理真正转化为学生的自我管理，从大德育教育到将中国传统的儒家思想和经典，通过阅读深化为学生内在的道德。在每个领域都体现着昌乐二中孜孜不倦的对教育的远大理想和永恒追求。这种理想和追求必将对中国基础教育做出卓越贡献。

山东省青岛市即墨28中，是一所拥有43年发展历史的公办三年制初级中学，学生全部走读，现有78个教学班，5400多名师生，教职工402人。在这所学校活动一天。上午观看了专题片《灵动的课堂》，聆听了李志刚校长题为《和谐互动——让课堂充满灵动》的精彩报告；下午到班级听了两节模式课，而后与学校有关领导、被听课教师及学生展开互动交流活动，他们现场回答了参访人员所关心和关注的有关问题，现场互动交流热烈生动而具体，开诚布公、时有尖锐的问题提出，但是他们的回答自如、大气，大家从中更进一步对即墨28中“和谐互助”高效教学策略有了更加细致和深入的了解。他们全力打造“和谐互助”教育品牌，践行和谐管理，构建和谐德育，实施和谐互动教学策略。通过教学策略的变革和对学生学习的有效管理，不仅大大减轻了教师的负担，而且极大地调动了学生的学习积极性，把以往学生被动学习，低效学习，气氛沉闷的传统课堂，变成了学生主动学习，互助学习的活力课堂、灵动课堂、高效课堂，从而实现了“以学定教、以生教生为主”的课堂转型。创造了通过课堂教学模式的转变，提高教学效能的新经验，为教育工作者，尤其是广大一线教师通过课堂教学改革提高教育教学质量提供了丰富的启迪。

 

一、高效课堂教学模式简介

 

（一）江苏洋思中学：“先学后教，当堂训练”模式

具体操作过程；

1、介绍学习目标；2、自学指导；3、学生自学；4、学生练习；

5、引导学生更正，指导学生运用；6、当堂完成作业。

（二）山东杜朗口中学：“三三六”自主学习模式

1、课堂教学模式——“三三六”自主学习模式

（1）课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；

  （2）自主学习三模快：预习、展示、反馈；

  （3）课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

2、“三三六”自主学习模式体系：

 （1）“10+35”时间模式。即：教师讲解少于10分钟，学生活动大

  于35分钟；

（2）组织形式。师生合作，学生小组合作；

  （3）师生全程，全面合作，课堂全方位开放。

3、课堂教学必须体现的特点

  （1）在参与中学习。课堂采用“小主持人制”，有学生代教师组织课堂。

  （2）快乐地学习。“激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的法宝。

  （3）使用正确有效的学习方法。每个学生都要掌握“学习方法五字决”:读、思、问、议、评。

  （4）注意培养良好的学习习惯。培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。

  （5）多层次对课堂把关。1、校委调度课；2、学科的促进课；3、年级的督促课；4、班

   主任的坐班保底课；5、考评组的考核课。

  （6）结对子工程。推进骨干教师与薄弱教师结为帮扶对子，推出了工作的价值在于创新，只有创新才能求变，只有求变，才能提高，个人进步是最大的成绩这样的理念。

  （7）取消讲台，搬走讲桌。教室不设讲台、讲桌，从形式上“剥夺”了老师专门说教的场所，可是从意义上说就是质的飞跃。

  （8）取消作业，设置预习笔记，双色纠错笔。作业看似是一种巩固性手段，其实质是传统教学模式下“教”的延续，严重制约着学生课堂的自主性、自觉性。

  （9）主题班会、主题校会。每周例行的班会都由学生自己组织，中一个主要内容是同学们交流学习体会，介绍各自学习的方法。

  （10）建立互访互学机制。初一新招的学生，开始的两周，不是让其尽快进入上课状态，而是首先组织他们到初二、初三各班中去体验和感受。

（三）江苏南京东庐中学：教学合一的“讲学稿”

   1、“讲学稿”：是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体。

   2、“讲学稿”的编写来自于新的备课模式：提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用。

（四）山东昌乐二中：“271”高效课堂模式

   1、“271”的四种解读

   （1）学习内容方面：

        20%的知识自学能会；70%的知识合作学会；10%的知识老师；

（2）学生组成方面：

       20%学生——特优生；70%学生——优秀生；10%学生——待优生；

（3）影响学生学习成绩的因素：

       20%的因素——智商；70%的因素——情商；10%智商——行商。

（4）“271”课程模式的时间分配：

 20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励点拨；70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展；10%（约5分钟）——总结反刍，当堂检测。

2、导学案与三个阶段

（1）导学案：预习案；探究案；训练案。

（2）课堂的三个阶段：读书自学；高效课堂；训练拓展。

3、“271”高效课堂的基本操作程序

（1）预习自学，探究问题；

（2）完成学案，训练应用；

（3）分组合作，讨论解疑；

（4）展示点评，总结升华；

（5）清理过关，当堂检测。

4、“271”高效课堂的“六个步骤”

（1）自学——讨论——展示——交流——巩固——提高

（2）自学——练习——讨论——展示——点评——质疑

5、“271”高效课堂的分座、分组与分层

（1）分座：学生分成三排，垂直于教室前后黑板，每排若干人，学生面对面对座.

（2）分组：6名学生为一个高效学习小组，设行政组长1人；学习组长1人；高效学习科研组长1人。一个学习小组就是一个战斗团队，每个学习小组都有“组训、组规、组约、组歌”打造小组精神，以小组为单位，把6人捆在一起评价，让学生在“比、学、赶、帮、超”中做学习的主人。

（3）分层：按学生的学习能力与成绩，将学生分成三层（动态）AA层；BB层；CC层。

 ①分层学习，分层目标，分层达标，分层训练；

 ②B层C层展示，A层点评、拓展、质疑；

 ③组组展示，多人展示，便于评价。

（五）山东即墨28中：“和谐互助”高效课堂模式

    1、“和谐互助”课堂教学策略

     （1）“五步十环节”——五步固定，十环节活用；

     （2）“九个学科三种课型”——语、数、外；政、史、地；理、化、生。新授课、复习课、讲评课。

     （3）学科不同，模式不同；课型不通，模式不同。

     （4）学生同桌两人为一个单元学习组，师友互助。

    2、简洁高效神奇的“和谐互助”教学模式的教学理念，充分体现学生自学探究，合作学习，生生互助，师生互动，精讲多练，当堂巩固的和谐教学理念。

（六）有效教学的三条“铁律”

      提高教学质量，实现有效教学，打造高效课堂的三条铁律：

    1、铁律之一：“先学后教”——以学定教。

        当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。洋思模式、杜郎口模式、昌乐二中及即墨28中都是以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验。

2、铁律之二：“先教后学”——以教导学。

        当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依赖教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学生思考方面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验有：魏书生“六步教学法”；东庐中学“讲学稿”等。

3、铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣。

        一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。“根据学生的原有知识状况进行学习”，这是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的贡献。它是对建构主义学习观的通俗易懂的诠释，因为，惟有如此，才能实现学生的有意义学习。温故知新的本质是化难为易，由于变容易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制；学会——兴趣——愿学——学会……。相反，如果学生读不懂，学不会，就会越来越没有兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会……。美国布卢姆的“掌握学习”和上海闸北第八中学的成功教育（学）是这条铁律在教学实践中的创举。

 

二、高效课堂教学模式启示

 

 （一）启示之一：未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”。

 （二）启示之二：回顾以往的课堂教学改革，改来改去，说到底都离不开下面两条。要么是鼓励学生自觉学习，要么是探索班级体制下不同类型学生如何区别对待。凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比较成功的。

 （三）启示之三：现在课堂教学改革的方向。一是课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么；二是评价始终与教学过程平行。

 （四）启示之四：一切的改变始于课堂，在于课堂，成于课堂。变“教”的课堂为“学”的课堂，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。“我（学生）的课堂我做主”；“我（学生）的班级我做主”。把学习的主动权，创造权还给学生。立足三个改变：一是“师长”变“学长”；二是学生成为学习的主人；三是“教室”

 变“学室”。真正使学生成为课堂的主人。

（五）启示之五：课堂转型最为核心的一句话就是“以学生的学习行为为中心来组织教学”。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流方向。

（六）启示之六：课堂教学改革，一般而言，强调有效教学实践，凸显高效课堂教学模式。无论是杜朗口中学的“三三六”自主学习模式，还是昌乐二中的“271”高效课堂模式，无不体现提高课堂效能，尤其是提高学生学的效能这一基本理念。

 （七）启示之七：课程改革、课堂改革、教学改革，都是要改变学生的学习方式，学生“自主学习、合作学习、探究学习”；使学生“自觉学习、学会学习、高效学习”；使学生“主动参与、互动互助、积极展示、大胆质疑”；以学生为主体，以学生的学习为中心，开放课堂，解放学生。

 （八）启示之八：课堂教学改革不仅在实践操作层面上对教师提出更高的要求，更在观念转变层面上对教师是一个巨大的挑战，我们的教师要有信心有能力去迎接挑战，经受考验。我们必须摒弃过时的、陈旧的、低效的、机械的、一成不变的主张和经验，坚持“两个增加、一个减少”的新课程改革的基本理念，把课堂真正还给学生，充分相信学生，开发学生的潜能。教育家李希贵说的好：“学生的潜能就像空气一样，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，就看我们给他们提供什么空间”。

 （九）启示之九：美国有一位功勋教师叫德·鲍拉，他说过一句话“教重要的在于听，学重要的在于说”。教重要的在于听，因为教师首先要倾听学生哪些需要教师讲，哪些不需要教师讲。教师要学会倾听，学会尊重，学会放手；学重要的在于说，因为衡量学生的学习效果，除了考试，要让学生能够在课堂过程中间说说，如果学生能用自己的话说出自己对于所学内容的理解，自己对哪些内容还没有学懂，说明他是真的学习了。不仅如此，课堂上学生的展示、表达、互动、互助、合作、交流、点评、质疑等，都是促进学生掌握知识，思考问题和培养能力的重要过程和手段。昌乐二中的课堂这这一点上体现得尤为突出。

 （十）启示之十：课堂教学改革，有三点需要我们关注。一是要坚持“不惟模式唯高效”，不搞“一刀切”和“大一统”。因为:“学科不同则模式不同；课型不同则模式不同；内容不同则模式不同；教师不同则模式不同；学生不同则模式不同”。二是模式不能追求高深，简单才是事物的本质，删繁就简，返璞归真，课堂就成

  了知识的超市，就成了生命的独欢。本来简单的问题简单化，过程简单，易于接受，操作方便的模式才是我们要追求的。相信能把复杂问题简单化，就是真正的智者和教育者。三是不要刻意去追求模式，循规蹈矩地去遵守某种模式，因为事物是千差万别的，事物是永远在变化中的，因为永远不变的就是“变化”。你可以去构建适合你的课堂模式，但最高境界是无模式，因为百花齐放、万紫千红才是春。

（十一）启示之十一：打造高效课堂，仅有理念与模式、教师的倾心投入、校长的强力推进，还远远不够，更重要的是要建立一整套与之相适应的，行之有效的措施、制度和机制来支撑和保障。比如，制订高效学习计划，建立高效课堂研究小组，规划详尽的，可操作的具体流程，构建评价机制和激励机制等等，这样才能保证高效课堂的高水平实现。

(十二)启示之十二：课堂转型，已经箭在弦上，开弓没有回头箭。当下，减轻中小学过重的课业负担不仅是社会的呼声，教育行政部门的要求，也是我们老师应该努力做到的。国家、省、市一直在规范中小学的办学行为，规定学生每天的在校时间，双休日、节假日、寒暑假不准补课。因此，课堂转型、课堂变革、强化有效教学，提高教学效能，打造高效课堂，是我们教育工作者和一线广大教师的职责所在，我们一定要深刻认识到它的重要性和紧迫性，让我们紧急行动起来吧。

（十三）启示之十三：“它山之石、可以攻玉”。学习课程改革，课堂教学改革的成功经验，借鉴各地名校科学先进的教育理念和模式，这是我们必须认真研究和实践的。当下，全国的基础教育改革如火如荼，烽烟四起，已成燎原之势。改变正在进行，改变势不可挡，改变势在必行。因此，我们必须正视和面对，紧紧跟上改革的步伐，那种固步自封，老守田园的日子已经过不下去了！早改早受益，早改大发展，不改就是退步，不改终将被淘汰。我们必须奋起，必须坚定改革的决心和信心。在向先进学校学习的同时，我们也不能妄自菲薄，照搬照抄，纠结在一时一事上，我们需要在领悟先进学校成功经验的内涵和实质的基础上，结合我校各方面的实际情况，有地放矢的、有选择的、有整合的、有针对性地学习与借鉴，决不可以东施效颦、亦步亦趋。我们要创造性地开展课堂教学改革，实现课堂转型。遵循教育教学规律，建立我们自己的课改理念，构建我们自己的课堂模式，这就是打造“五要六力”高效课堂。

 

三、高效课堂教学模式思考

 

（一）         高效课堂授课全流程思考

序号	环节	解   读	实施主体及课前、课上、课后	重视等级
1	模式 培训	针对模式的特点，进行有针对性的培训，从高效学习、管理、学习方式与方法，以及小组合作等各方面，进行全员全过程培训。	教师 课前	C
2	预习 自学	学自己要学的、想学的，用自己喜欢的方式学，学习才真正变成了自己的事情。	学生 课前或课上	C
3	明确 目标	上课一开始就告知学生，简明扼要，明确本堂课的学习方向和目标，教师不作任何说明和讲解。	教师 课上	B
4	合作 探究	“独学而无友、孤陋而寡闻”讨论过才是学习过。	学生小组 课上	B
5	展示 点评	百花齐放，百家争鸣， 风雨同舟，成功共享。	学生 课上	C
6	讨论 质疑	对展示点评作补充，质疑和完善。学生讨论相当于“萝卜炖萝卜”。	学生小组 课上	C
7	点拨 指导	画龙点睛，点石成金，教师的参与相当于“萝卜炖牛肉”。	教师 课上	B
8	巩固 提高	知识点落实，归纳总结规律与方法，有针对性地训练。	教师与学生课上	A
9	拓展 升华	要言不烦，指点迷津，拨云见日， 拨乱反正。	教师与学生 课上	B
10	当堂 检测	课堂最后5分钟，进行当堂教学效果的检测。看得见成功，就看得见希望；看得清问题就看得清方向。	学生 课上	A
11	自我 反思	师生分别就本堂课的成效及达成度进行反思。	教师与学生 课后	B
12	回扣 目标	整理、梳理本堂课的学习状况和掌握情况与学习目标比较有无差异	学生 课后	C

说明：1、高效课堂教学十二个环节，不一定每堂课都要全部体现，前后顺序也不一定完全按照这个顺序。

      2、课前的预习自学,学生课上的展示点评及讨论质疑这三个环节往往被忽视被忽略。

      3、这个授课全流程即包括课上部分，更包括课前和课后部分，尤其要注意这两部分。

      4、重视等级分为A、B、C三级，A级最高级别依此类推，仅供参考。

（二）高效课堂备课全流程思考

 

1、备课方式与要求：

序号	方式与要求	重视等级
1	全册通备	B
2	逐节精备	A
3	生课熟备	A
4	熟课新备	B
5	提前备课	B
6	轮流主备	C
7	集体研讨	C
8	组长审备	C
9	课前默备	B
10	课后复备	B

说明：（1）、备课全流程十个环节尤其要注意6、7、8三个环节。

 （2）、重视等级可分为A、B、C三级，A级最高，依此类推。

 

2、备课内容与解读

序号	内容	解    读	重视等级
1	备目标	准确把握课标，清楚学科学习目标。	B
2	备知识	掌握书文知识，运用知识，发展学生智力。	A
3	备技能	掌握文本，呈现技能和技巧，培养创新能力。	A
4	备意义	挖掘文本蕴含的意义，引导思考生成新的意义。	C
5	备资源	借助可供利用的一切资源，丰富内涵拓宽外延。	B
6	备学生	全景式评价学生，研究学生。	B
7	备课程	建课程文件夹，统整资料资源。	C
8	备情景	激发情趣的有效平台。	C
9	备自己	完善自己，实现情感目标	C
10	备教学设计	“导、学、做”三位一体设计法。	B

说明：1、备课全流程十大环节，请多注意，4、7、8、9、这四条，它们往往不受重视。

      2、重视等级分A、B、C三级，A级最高，B级、C级次之。

教育在真正回归到学生的学习。我们要加强对学生的研究，把教学的出发点和着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学”，变“教”的课堂为“学”的课堂，做到以学定教，少教多学，让学生在快乐中发展，在快乐中体验成功的快乐。我们要认真研究影响学生学业成就的三因素：第一，学生的学习动机和对自己的挑战性期望；第二，合适的学习时间和有效的学习机会；第三，教师的针对性教学。摒弃以往的以教师知识传授为中心，而是以学为中心，基于课前、课中、课后导学做合一，课堂成为一个基于共同目标的学习共同体。让学生真正成为课堂的主人，教师应该更好地发挥主导作用，惟有如此，新课程倡导的“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式，才能真正落实到位。课堂转型，这是一个节点，这是一个命题，这是一个课题，只有实现了课堂转型，才能实现课堂教与学效能的最大化，才能提高课堂教学的质量和水准，从而才能构建理想的高效课堂。

 

 

 

最后用五句话来结束这个汇报：

 

让教育回归常态； 让学校焕发生机； 让教师永远年轻；

让学生人人有梦； 让课堂转型成功。

 

 

参考书目：

1、《解密高效课堂》科学教育出版社     赵  徽  莉秀红  著

2、《有效教学十讲》华东师范大学出版社 余文森          著

3、《活力课堂》    上海教育出版社     李志刚  吴  越  著

4、《昌乐二中的五张王牌》山东省昌乐二中二七一教育科技中心编著（内部资料）

5、《上海教育》    杂志   2011年/4A