|
第一章 素养与核心素养 第一节 素养 第一节素养思维导图 一 素养的来源 （一）素养与素质 素质是与生具来的，纯天然的，是人发展的基础、可能性和条件，对一个人的发展的水平和质量有着重要的甚是决定性的影响。 我国多年来所提倡的素质教育中的“素质”，其内涵也更多的指向后天和教育。 （二）素养与教养 教养既教育出来的素养，字面上是“教养”，实质上应该是“育养”。人的素养更多的不是教出来的，而是育出来的。 （三）素养与修养、涵养 修养、涵养即自我经过修炼，涵泳而形成的素养，它强调自我教育在素养形成中的作用。 （四）素养与文明、习性 从个体角度讲，素养是个体的习性、习惯；从社会角度讲，素养是一种社会价值，一种人类文明。 总之，就来源而言，素养来自遗传（基因，天性、天赋）、环境（文化、制度），教育和自我教育；就形成机制而言，素养是这些因素共同作用的产物，其中教育发挥着主导作用。 二 素养的构成 （一）素养是一个人的“精神长相” 林肯说过，四十岁以上的人要对自己的长相负责。（长相主要是精神长相）。 一个人的素养一定会通过其言行举止和神态表情表现出来。 台湾作家龙应台在被问及“文化是什么” 所做出的回答是“它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑他的整体气质。”一个人受教育的过程其实就是塑造自己精神长相，涵泳自己气质风貌的过程。 （二）素养是一个人的“人格”。 从心理学角度讲，人格包括性格和气质，是一个中性概念。但是，素养显现的却是积极的方面。 核心素养指的是那些习得便与个体生活、生命不可剥离的，并且具有较高的稳定性，有可能伴随一生的素养。其根本特质不在于量的积累，而在于生命个体品质与气质的变化和提升。 （三）素养是一个人的“行为习惯” 少成若天性，习惯如自然 一个人的素养的形成过程是各种良好习惯的形成过程，或者说，一个有教养的人是有很多好习惯的人。 叶圣陶先生这样认为：教育往往简单方面说，就是养成良好的习惯。 （四）素养是一个人的“思维方式” 美国教育学家克洛威尔所说，教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是发现新的思维方法。从学生学习的角度分析，思维方式反映了学生认识事物的立场和视角，也决定了他们解决问题的思路和方向，对学生的学习质量和水平具有根本的制约作用。学生在掌握知识和发展能力等诸多方面存在的各种问题，都能在思维方式上找到根源。当前，学生思维方式的问题突出表现在对立化（简单化，绝对化）和封闭化（模式化、僵化、固化）上。 对立化思维是一种非此即彼、非好即坏的简单的线性思维方式。要改变这种思维方式必须坚持以唯物辩证法为方法论基础，确立一种关系的，辩证的思维方式。 封闭式思维方式是一种走“套路”的思维方式，即用既有的套路和模式来解释和分析所有的认识对象和问题。 中国科学院动物学家杨卫平发出质疑：“现在我们一不缺钱，二不缺仪器设备，三不缺勤奋努力，为什么到头来原创性成果还是比不过别人”这个问题的根源也是思维方式的问题。在应试教育中，不会发现问题和提问问题；只会解常规题，不会解非常规题；只会求同，不会存异。 学校和教师要讲培养学生的科学思维方式提升到奠基学生能力，关乎人生长远发展的高度来认识。当前，要从以下三点着力。第一，培养学生用事实进行论证，用逻辑进行推理的思维能力。第二，要注重批判性思维和能力的培养，即注重培养学生独立、个性、新颖的思维和想象力。第三，要注重把单向思维的培养改为双向思维的培养（演绎法与归纳法） 孔子一生以“毋意、毋必、毋固、毋我”要求自己。 |
|
|
