 瑞安市教师发展中心 翁庆双 教研员是一个特殊的群体，有人说教研员是教学研究的先行者，是中小学教师校本研修的合作者和引领者；有人说教研员是老师的老师，指导教师的专业发展；有人说教研员是距离一线教师最近的学科教学专家，帮助教师架起理论到实践的桥梁。 教研员怎样才能对得起这称号，担当起这责任。我认为教研员的学术水平必须能够对区域内广大教师形成“专业领导力”，教研员应该是热爱教育教学的“学科实践模范”。教研工作既需要踏实苦干，又需要认真钻研的“匠心”。 发现问题的匠心 何谓匠心？我的理解是：用心、细心、恒心、精益求精、追求卓越。匠心本质上就是一种“品质思维”，是教研员对于教育教学研究的一种态度，它含有发现问题品质、解决问题品质和提炼研究成果品质。 教研员如何满足学校需求，为学校提供持续的专业支持？如何解决教育教学中遇到的困难，对教师进行有效引领和指导？这都需要教研员善于发现教育教学现象背后的问题。除了有发现问题的意识，教研员还需要有发现问题的习惯和能力。表现在：当明显的问题一闪而过时，能敏锐地捕捉问题；听一次报告、看一本书、和同行偶尔交谈等都应该积极地与当下工作及相应研究进行关联，发现值得琢磨和研究的问题；当问题比较“隐蔽”时，有发现问题的敏感度，能主动地寻找问题；当问题初步解决时，不要简单罢手，而要将问题作为资源，不断生成新的问题，从而在一个接一个研究解决问题的过程中推进工作的进展。 2015年温州市初中科学毕业升学考试加强了对学生高阶思维的考查，这些试题让当年的学生“措手不及”，许多老师认为是自己的学生考试时没有“正常发挥”。是学生“发挥失常”，还是学生能力没有得到培养的“正常展示”？调研中发现，当年初中科学教学，许多教师课堂教学方法单一，缺乏有效的教学策略，出现教学目标“应试化”、知识教学“考点化”、解题训练“模式化”的倾向。但是由于前几年学业考试试题难度不大，教师自认为这样的教学方法“行之有效”。慢慢地，许多教师的教学就定位在传授知识的低水平重复上，当评价的导向发生变化时，就暴露出学生的能力欠缺。 在2015年初中毕业生毕业升学考试质量分析会上，通过对毕业升学考试的质量分析、不同层次试题的难度值和区分度比较、学生答题情况分析及温州市命题理念的学习，让老师了解学生分数背后存在的问题是学生学科能力有待提高，而不是简单的学生考试没有“正常发挥”。作为教研员要善于透过现象发现问题的本质，对待工作需用心、细心。 教师该如何改变这种教学现状，培养学生的学科能力？于是我策划了系列活动，两次举行“瑞安市初中科学学科核心能力培养专题研讨会”。第一次活动邀请温州市“百名领军教师”研修班的学员和导师参加研讨会，通过名师授课、点评，特级教师专业引领，教师不仅领略“领军教师”课堂教学的艺术，更重要的是知道在课堂教学中应该如何培养学生的学科能力。而第二次研讨会与第一次活动不同，研讨会的示范课、点评和专题讲座全部由本地自己的老师完成。如果说去年的专题会议是借助外部资源解决教师面临的困难，让教师知道应该“怎么做”，那么这次本土化的研讨让老师明白培养学生的学科能力我们也可以“这样做”。通过这样的活动，有效解决了当前初中科学教学中教师对学生缺乏高阶思维培养的问题。教研员解决问题的品质在于提升问题解决的实效性和普适性，这不仅需要教研员用心，还需要有恒心。 问题解决的匠心 “立德树人”是“坚持育人为本、德育为先”教育理念的深化，为今后教育改革发展指明了方向。立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。但是在教学调研中发现：现在的学校德育方式单一、学生缺乏情感体验，实践体验缺失；教师忽视与学生生存发展息息相关的德育环节学科德育；科学教学三维目标中的“情感、态度、价值观”目标虚化。 如何体现学校教育的“全员育人、全程育人、全方位育人”，我们的主要观点：立德树人是教育的根本任务，在知识传授和能力培养之中应凸显德育；基于观念建构的科学教学是实施学科德育的一种有效方法与途径；以观念建构的教学将“情感、态度与价值观”具化在教学内容之中。为了有效解决这些问题，我们在原有“初中科学科学史教育价值研究”的基础上申报了省级课题《基于观念建构的初中科学学科德育实践与研究》。两年的研究形成了基于观念建构的初中科学学科德育的基本框架；明晰初中科学学科德育基本实施途径；提炼科学学科德育的实践策略，形成了可供借鉴的初中科学学科德育范式，课题有效解决了情感、态度和价值观在知识学习和能力培养中的达成。前瞻性地回应了学科教学中教师在立德树人方面的实践，课题成果获得浙江省优秀教育成果一等奖、温州市第四届基础教育成果一等奖，现十多所学校在推广应用，并进一步推广到其它学科。教研员解决问题的品质还在于提升问题解决的创新性和前瞻性，教研员的研究需要有精益求精的“匠心”。 教研员另一个很重要的工作是策划好日常的教研活动，这不仅需要有针对本区域现状寻求问题解决的顶层设计能力，同时也需要有解决突发问题的创新设计能力。2017年瑞安市举行了教坛新苗评比，在听课过程中发现：青年教师复习课目标模糊；教学虽富有创意设计，但由于对学生的“学”关注不够，影响了课堂应有的教学效果。评比后青年教师渴望能有专家对他们的课堂教学进行专业引领。于是在新苗评比后的第二周举行了“初中科学关注学科核心能力培养专题研讨暨教坛新苗评比总结会议”，会议议程既有新苗代表展示评比时的复习课，又有担任本次新苗评比的一位评委开出的一堂精彩同题复习课，另一位评委展示的复习课教学设计观点报告。会议同时还安排一位教龄只有3年的新教师，结合自己这一年参加“一师一优课”的拍摄过程，到省“优课”、部“优课”的获得，温州市新教师教学技能大赛和瑞安市新苗评比经历，分析三节公开课的得与失，给大家分享了新教师在教学层面、课堂管理和上课常规三个层面的思考。通过这样的专题研讨，及时解决了教师心中的困惑。教师对这个活动给予了高度评价，称这个富有创意的活动是初中科学课堂教学版的“瑞安好声音”。有句成语叫“熟能生巧”，我认为“熟”就是匠心，“巧”便是创新，教研员策划教研活动也需要“熟能生巧”，即有新意又有实效的活动，才能受老师欢迎。教研员教研活动的品质还体现在提升问题解决的针对性和精准度。 提炼成果的匠心 教研员对教育教学有自己的思考和见解，思维的结晶与智慧的火花时常灵光乍现，如果仅仅靠“嘴”传播自己的教育教学经验和教研成果，其范围是有限的，受益的只是局部或部分教师。一线广大教师优秀的教学经验是一笔巨大的科研资源，但相对零散、系统性不足，教研员应充分利用自身的资源优势，指导和帮助一线教师总结、提炼相应的优秀教学经验，并积极推广应用到其他学校，发挥教研员在教育科研中的重要桥梁作用。 作业从来都不是教育领域的一个“小问题”，作业是课程改革中不可或缺的关键领域，但作业却又常被称为教育领域中“熟悉的陌生人”。教研中发现：每天教师、学生面对的作业，教师却鲜有系统的研究。针对一些教师在前置性作业设计、课后习题教育价值的挖掘、课后习题作为拓展课程资源、作业本有效性利用、借力信息技术优化典型错题讲评等方面零零碎碎的尝试，我积极鼓励并帮助老师们完成经验总结并撰写成论文。借助温州市深化义务教育课程改革行动研究项目《初中科学作业常规的落实与改进》，推动区域层面的作业改革。两年的作业改革实践，改变的不只是作业。以作业常规落实为抓手，推动从备课到上课多个课堂环节的改革，为学生营造轻负担高质量的“学习生态”。同时，这些教师的经验总结论文分别在浙江省、温州市的教育教学论文评比中获奖，《让作业成为撬动课程改革的支点——初中科学作业常规的落实与改进》获得温州市深化义务教育课程改革研究项目一等奖。教研员在成果提炼、推广应用中需教研员匠心独运、追求卓越的意识。 回顾七年的教研工作，品味每一项自以为有“创新”的教研活动，我想自己的工作无非就是在教师零散经验的基础上，进一步提炼出教育教学的规律，让智慧的“火星”燃成“火把”，照亮更多老师的工作；使零星的探索变成有组织的、系统的、区域性教学改革，使散落的“珍珠”串为“项链”，发挥更大的价值；将有内涵的教研成果推向更多的学校实践和教师应用，将“品质”转化为“品牌”，产生更好的效应。创新的本质就是匠心不断升华、智慧不断萌生的结晶。我想说：只有匠心，才有创新。教研员的工作要突出“研究”、强化“服务”、深度“参与”、显性“指导”，只有这样教研工作才能受教师的欢迎。匠心，让教研员的步履更坚实！ |
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