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在近几年的高考语文复习中，我们采取下述步骤和方式对学生进行写作强化训练，取得了较好的效果。 一、作文强化训练的步骤 1．完全自由作文，纠正学生不良书写习惯 许多学生书写不规范，或文不加点，或不给标点以应有的地位（不占格），或满篇不规范的简化字，或“龙飞凤舞”极难辨认……要改变不良书写习惯需要花点力气。首先，向学生讲清书写规范工整、保持卷面整洁在作文评分中具有重要意义，然后让学生自由作文，只在书写方面提出严格要求。此时，可以开展硬笔书法竞赛，并展览获奖作品。同时，将书写存在严重问题的学生作文不记名公开展览，用鲜明的对比帮助学生纠正不良的书写习惯。 当然，作文的整个训练过程都要强调书写的规范、工整。 2．限时定量自由作文，训练书写速度 有的学生在平时的写作训练中养成了“冷水泡茶——慢慢来”的不良写作习惯，这根本不适应高考。为了提高书写速度，我们让学生自由作文，但要求学生在限定的时间内完成规定的字数。要求可以先宽后严，逐步提高。 3．文体入格训练 记叙文、说明文、议论文、常见的各种应用文，不同的文体具有不同的特点。话题作允许考生自选文体，但写什么文体要像什么文体，不能“四不像”。 4．限时定量条件作文，综合训练学生的写作能力 高考绝不会考自由作文，学生必须学会条件作文，要能在限定的时间内按一定的条件写出字数达到规定要求的作文。这个阶段是最重要的，训练内容也是丰富的，可采取多种多样的方式使学生在审题、立意、结构等各个方面得到全面的强化训练，先单项，后综合。 二、作文强化训练的方式 1．大容量的审题训练课 一些基本的写作方法的指导是必要的，但学生写作能力低下的根本原因不是缺少写作基—础知识，而是因认识能力不高而造成审题不准，或立意不新，或挖掘不深。为解决这个问题，我们经常开设审题训练课和多角度立意训练课。 出一个作文题目（老师出、学生出可以），让学生审题，写出简明提纲；然后让几名学生分别谈谈自己的审题思路，让学生互相启发；最后教师再谈自己的意见，作总结。这种方式，能培养学生的认识能力，训练学生的思维，而且容量大，节奏快，一节课可以进行好几个（组）题目的审题训练，深受学生欢迎。 2．多角度的立意训练课 “横看成岭侧成蜂，远近高低各不同。”（苏轼《题西林壁》）对同一件事物，我们可以从不同的角度、不同的侧面来加以观察思考。因此，给材料作文可以多角度立意。进行多角度立意训练，学生的认识能力、分析能力能有效地得到提高。每次上这种课，学生都积极思维，课堂气氛很活跃。 3．高效率的作文竞赛课 把竞争机制引进作文课，同样能带来高效率。或教师出题让学生作文，时间一到让学生朗读自己的作文，教师再作评讲。如果教师手头有报刊上发表的中学生同题作文朗读给学生听，那就更好。或学生出题，师生之间进行竞赛，到规定时间后，让两名学生朗读自己的作文，教师再朗读“下水作文”，并向学生说明自己审题立意的思路；这种“现身说法”也很受学生欢迎。 4．时文阅读评析仿写课 我们经常找一些报刊上的短篇时文阅读给学生听。在阅读之前，把题目写在黑板上，让学生思考；如果我写这个题目，会怎么写?运用那些材料?两三分钟后再读，然后对时文加以简要评析。也可让分析能力较强的同学作口头评析。这样做，不仅可以训练学生的思维，而且可以丰富学生的作文材料仓库。从另外的角度说，又培养了听的能力。 时文阅读评析随时可以进行，费时不多，收效不小。 5．一题三作三次课 一题一个重点,分三次课完成.第一次课后二小时批改一个班作文.第二次课评讲重作,之后一个半小时批改一个班作文.第三课评讲再作,之后一个半小时批改一个班作文.然后总结,佳作定为典范文. 笔者又演绎出六项技术： 其一，联比。联比便是“立象尽意”的怪常之法。作者有话要说，但不单调直说，而是借助联想和想象以相似、相类或相关甚至相反的事物或情景作比，使道理和形象相得益彰，从而使自己的话变得有趣、易懂、形象。具体而言，包括比喻、对比、类比、映衬等手法。欲说女儿腰如何纤细如何婀娜，蠢才直言腰围几何，天才则联比为“杨柳腰”“水蛇腰”之类。再看下面两个句子： 1. 20世纪快要过去了，处于世纪之交的我们回首百年往事…… 2. 20世纪的帷幕正在我们头顶徐徐落下，站在20世纪与21世纪之交的驿站，我们回首百年来并未如烟消散的往事…… 比较两组句子，我们会喜欢第二句。因为第二句形象可感，颇有文采。究其根本，正是有话不直说，以联比之法说出的精妙处。 其二，泛灵。有一种哲学学说——物活论，它认为一切物质都具有生命的特性，首先是有感受性，有感觉和知觉的能力。物活论正确与否并非本文所要论证的，但一个作者作文时，却应该有“物活”的意念，即相信“万物有灵”。惟其如此，作者的灵魂才可能与笔下万物交流情感，心与物相知，达到不知庄周梦到了蝴蝶还是蝴蝶梦到了庄周的境界，文字自然就灵动可感。古代诗人观飞雁而起愁，睹落花而见伤，固然脆弱了些，但也正是这种“物我合一”的认知方式造就了一些优秀诗篇。请看下面两个句子： 1.夏季的豆荚长满门的四周。 2.夏季的豆荚挤在门的四周。 第二句生动些。表面看，只是换了一个词，而实际，却是反映两种完全不同的认知方式。第一句的豆荚死掉了，因为它与作者没有情感交流；第二句的豆荚则有灵魂了，作者将其当作“人”来交流，所以，作者用一个“挤”字表现出豆荚的可爱，豆荚也不辜负“知遇之恩”，助作者传达了愉悦的心情，这“挤”字，做是做不出来的，但有了“泛灵”意识，却能不假思索，自然流出笔端。我们的文章枯干生涩，多由于极度缺乏“泛灵”意识。 其三，换元。数学中常用换元法将问题简捷化，其实换元思想并不单是运用在数学领域，神经学家为研究人的神经而用白鼠做试验，生活中用塑料替代木头做桌子……自然，我们的文字也可借助换元思想而增色。因为换元可以给读者大脑输入新信息，激起大脑的“自主化”加工。不妨看下面两组句子： 1.我的生活还是老样子。 2.我的生活“涛声依旧”。 两句情趣完全不同，第二句见达观，形象感强，读者大脑获得“自主化”加工的快感。借流行歌词、成语典故、诗文词曲等来换元，语言的厚重感甚至文化感也就有了。 其四，倒错。汉字是世界上是美妙的文字，有时仅仅是倒错一下词句的语序，尽管表意并无多大差异，但情趣、意味则完全变了。“脆弱啊，你的名字是女人！”倘若将莎士比亚这句名言倒错回正常语序，即“女人啊，你的名字是脆弱！”，则高下自分。前文所举的李白诗句“峨嵋山月半轮秋”之所以诗意盎然，也正是倒错的作用。其实，诗歌中常借助倒错获得新奇妙语。“黄叶蝉吟晚”是诗，而“黄叶晚蝉吟”只是文；“是你教我学会了敲女孩儿的门／于是我便来敲你的夜晚……”是诗，而“是你教我学会了敲女孩儿的门／于是夜晚我便来敲你的……”只是文。 其五，强化。强化其实是通过增加修饰成分或换取称谓将事物细化、形象化。举例便知，“一只狗”自然不如“一只卷毛狗”形象，而“一只黄色的卷毛狗”自然又具体些。“一束花”不如“一束玫瑰”，“一个滑雪者”不如“一位含苞欲放的滑雪少女”。又如，“她在巴士上专心致志地读着书。”这一句不能为我们提供除现成文字之外的任何信息，但，如果将书的名字写出，我们就可以对她的性格有所了解，读《围城》和读《第一次亲密接触》的高下自然不同。 一根毛线，两支竹签，可以织出各样的毛衣；几粒石子，几条经纬，可以下出像人生世相一样复杂的棋，更何况我们拥有几千上万的汉字呢？ 掌握一些实用的技术，写作便不再“谈虎色变”。但是，若以为技术就能拯救一切，那便是泥而不化。因为写作背后生命状态的获得才是写作的根柢。而养根之法在于三种对话：是通过阅读与大师们对话；是通过参与与生活对话；是通过灵魂让原我与超我对话。 |
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