教师如何备好课（三）

 个人想法

    其实备课就是老师为自己上课做准备，请注意：是为自己而不是为给领导检查的。目前，各校为了对教师进行量化绩效考核，加强了对教师教案的检查。这固然是一件好事，但这种教学常规管理上的“量化”要求，使备课工作追求形式，忽视内涵。这种貌似科学的量化管理使得教学被异化为精细操作的技术活动 ，教案变成了一堆可以描述、度量并能互相比较的数据。这种做法虽然方便了学校的管理和评价，但却带来很大的负面效应。先来看看这些提供来检查的教案情况，字迹工整美观，内容详实完美，知识性的东西过细、过多；教学模式一目了然：知识目标—教学重点、难点—教学步骤—板书设计，成了“八股”式的教案；备课过程照抄照搬，不是备课，而是复制别人的教案，复制教参。

最好是备课的形式、详略、潦草与工整等都视老师个人的情况而定，读读书、查查资料、想一想、写一写、划一划，把握小的多写点，把握大的少写点或不写。备课是一个过程，这个过程其实无法检查，只能查结果，但这个结果绝对不能到纸上查，纸上的东西最不可靠，最好的办法是查课堂：校长、主任、科长、科员不通知不招呼转悠着到处听，背得好不好一目了然！到纸上能查出什么来？纸上工整详细的课上可能乱七八糟，纸上一字没有的课上照样生动活泼。

几个具体问题 

在新课程教学实施管理过程中，有关课时教学设计的许多问题困扰着教师，如，教案要不要写？写详案还是简案？教学设计用数字化形式呈现是否可以？教学设计的书写是否得工整、不得圈圈划划？教学设计一定要写在备课笔记本上吗？产生这些问题的原因主要有两个，一是教学管理没有与新课程同步，二是管理者和教师的功利目的。 

教案要不要写？特级教师于永正把备课分为隐性和显性两部分，显性备课指写教案。他指出，教案相当于“作战计划”，写教案是“备课中最为重要的环节”，“教案一定要写”。 

写详案还是简案？教案的详简主要看教师的素质，如果在隐性备课上下了大功夫，“备课于心”，就写简案。否则，应该写详案。选择的标准，不是年龄的大小、教龄的长短。也不是有人提倡的因为新课程教学要关注“生成”，“预设”就要少（写简案）；或反过来因为学生在课堂上的“生成”具有不确定性，就应该把课前充分考虑的情况都写出来（写详案）。 

教学设计用数字化形式呈现是否可以？计算机、打印机、U盘等文字输入、输出和存储手段的普及和现代教学媒体手段的使用，改变了传统的纸笔办公方式，也给教师的工作带来变化。通过现代办公方式将自己的教学设计打印出来、存入便携式存储设备或通过网络传输等，已是新时代教师工作的特点之一。因此，教学设计用数字化形式形式呈现不仅允许，还应该提倡。但这需要制度的跟进。 

教学设计的书写是否得工整、不得圈圈划划？一个较为完善的教学设计，肯定经历一个逐步修改、完善的过程。教师听取同行的意见和建议，自己课前、课中、课后的反思，有必要记录下来，就有了对第一次设计的增加、删除、调整、充实，圈圈划划应是正常行为。随时的想法，一时的灵感，随手记下来，写不工整自是必然。教育管理者为了“好看”“赏心悦目”，要求教师教学设计书写工整的做法早该休矣！ 

教学设计一定要写在备课笔记本上吗？于永正喜欢在课本上写“教案”，“备课于书”。他的教案往往只写个过程，更细微的东西在书上。他指出：“备课要从自己的实际出发，从方便教学出发”“不要拘泥于形式。”这难道不是热衷于查备课笔记的教育管理者，为应付检查、为评职称而写备课笔记的教师们，值得深思的问题吗？