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小说阅读原来如此精彩 ——《跳水》教学实录与评析 李竹平
师：看老师写一个俄国作家的名字（列夫·托尔斯泰）。会读吗？一齐读一遍。 生：我好像听过这个名字。 生：我们上学期学过他的一句名言：“只有按正当的法规生活的人，才不同于动物。” 师：他是一名伟大的作家，他创作的长篇小说《安娜·卡列琳娜》《复活》《战争与和平》成为了不朽的文学名著。今天，我们来学习他的一篇文章——《跳水》。《跳水》是一篇小说（板书：小说）。我们以前学过的课文最多的是一般的写人记事的记叙文，还有诗歌、散文、说明文，从没学过小说。那么，小说与其他的文体会有什么不同，阅读小说与阅读一般的记叙文等会有怎样不同的感受？让我们打开课本，一起来欣赏小说《跳水》吧。 师：大家课前预习了课文，我们先来检查一下预习效果。（板书：咽）这个字怎么读？ 生：咽（yān）. 生：咽（yàn） 生：咽（yè） 师：课文中读哪个音？（板书：呜咽） 生：呜咽（yè） 师：“呜咽“是什么意思？读一读含有“呜咽”一词的句子，想一想。 生：呜咽就是哭。 师：号啕大哭吗？ 生：是尽量不出声地哭。 师：船长为什么呜咽呢？我们后面再讨论。再看这个字（板书：措）。 生读。 师：文中有个什么词？ 生：不知所措。 师：是什么意思？ 生：就是不知道该怎么做才好。 师：对，这是个形声字，提手旁，说明与什么有关？ 生：与“手“有关”，可以组词：措施、举措。 师：那么这个字呢？（板书：控） 生：也与“手“有关，控出、控制。 师：看来大家生字、新词学得不错，下面来看看大家文章读得怎么样。课文有九个自然段，分别请九位同学来展示朗读。认真读，用心听，读完之后，我有问题要请教。 分自然段展示朗读，相机正音：模（mó）仿，模（mú）样，桅（wéi）杆，并结合插图认识桅杆。 师：读过小说《跳水》，掩上书本，再在头脑中回放一遍这个故事，尽量不放过每一个情节，感受一下，你的心情是怎样随着情节的发展而变化的。 生：一开始，我觉得好玩。 师：什么情节让你觉得好玩？（板书：好玩）哪些部分写的？ 生：猴子把孩子的帽子抢去了，还惹孩子，孩子就去追猴子。猴子越逗孩子，孩子就越生气，就不停地追。这是第2、3、4自然段写的。 师：（板书：猴子——孩子）请你们分别用一个词来概括猴子怎么对孩子，孩子又怎么对待猴子的。 生：猴子逗孩子。 生：孩子追猴子。 师：我们一起来完成板书。（师板书“逗”“追”，学生书空） 师：把这六个字批注在相关的段落旁边，注意写好“逗”“追”两个字。 师：想过没有，这猴子为什么会逗孩子？ 生：因为水手们拿它取乐，它也知道人们在拿它取乐，它就放肆起来。 师：水手们应该驾驶轮船，忙自己的事，怎么有闲情拿猴子取乐呢？ 生：因为轮船正往回航行，而且这一天风平浪静。 生：风平浪静，水手就可以放心地在甲板上休息。 师：哦，原来故事的发生跟当时的环境密切相关哪。 师：随着故事情节的进一步发展，你们的心情有怎样的变化？ 生：现在我紧张了。因为孩子放开绳子，两只手摇摇摆摆地走上了那最高的横木，非常危险。 师：危险到什么程度呢？ 生：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。 师：把他的紧张用朗读告诉大家。 生朗读。 师：体会到此时此刻的紧张气氛了吗？一齐读出来。 生：孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来。这时我更紧张了，生怕孩子会突然摔下来。 师：是呀，此时此刻，多叫人揪心哪！多希望能有人站出来，及时想出一个好办法，使孩子化险为夷啊。此时，孩子的父亲——船长出来了。我们期待着，我们迫切地往下看，我们的心—— 生：更紧张了！船长竟然用枪瞄准孩子，命令他跳水，不跳就开枪。 生：当孩子跳入海中时，我稍松了一口气，可当读到孩子不是马上被救起，而是身体浮上水面时，我又紧张了，担心他被淹死了。好在孩子没事。 师：是呀。因为担心孩子的生命安全，我们的心一次又一次被提到了嗓子眼，最终有惊无险，我们的心—— 生：放松了。 生：读到“他又开始呼吸了”，我长长地吁了口气。 师：我们再来回顾一下阅读这篇小说时心情变化的过程：好玩——紧张、紧张、再紧张——放松。说说看，读小说与读一般的写人记事的记叙文，感受有什么不同。 生：我觉得读小说更刺激。 生：我觉得这篇小说扣人心弦，读一般写人记事的文章没这样的感受。 师：你觉得为什么这篇小说给了你扣人心弦的感受呢？想一想，议一议。 生：因为这篇小说有悬念，总让人想知道后面的事情会怎样。 生：读孩子追猴子，就想知道追到没有；当孩子走上最高横木，很危险时，就想知道他能不能脱离危险…… 师：说得很好。这些的确制造了悬念。悬念来自于什么呢？来自于矛盾冲突（板书“冲突”）。瞧，一开始的“好玩”，来自于谁与谁的矛盾冲突？ 生：猴子与孩子。 师：孩子将自己置于险境，这是生与死的矛盾冲突；紧接着是—— 生：船长与孩子的冲突；孩子跳入海中后又是生与死的矛盾冲突。 师：小说情节发展中的矛盾冲突在读者心理上制造了一个又一个悬念。这就是为什么许多人即使阅读的是一本厚厚的长篇小说，也希望一口气把它读完，甚至到了废寝忘食的程度。就像我们看电视连续剧一样，看完了上一集，急不可待地期盼着下一集。 师：说到长篇小说，就是像《红楼梦》《三国演义》那样的，还有我们刚才讲的列夫·托尔斯泰的《安娜·卡列琳娜》《复活》《战争与和平》，达到数十万甚至上百万字；比长篇小说篇幅短些的，两万到十万字的是中篇小说；更短的，三五千字到两万字的，叫短篇小说；比短篇小说更短的，叫小小说。那么，《跳水》属于—— 生：小小说。 师：情节发展中的矛盾冲突是小说所具有的一大特性。所以，读小说总让人觉得刺激，不一口气读完不想放手。 生：老师，我好想读小说！ 师：其实，大家已经读过好几部小说，比如《柳林风声》《夏洛的网》，这都是儿童小说。以后我们会读到更多的小说，如历史小说、社会小说等。 生：我想读小小说。 师：老师会给你们选择和推荐的。 师：我们接着聊列夫·托尔斯泰的《跳水》。 师：小说中少不了人物。鲜明的人物形象的刻画是小说的又一个特点。《跳水》这篇小说中，给你留下深刻印象的人物是谁？ 生：小说中给我留下深刻印象的是猴子和孩子。因为猴子十分顽皮，孩子要面子，不服气。 师：小说中的确用了很大的篇幅来写猴子和孩子。我们来看一看，因为猴子拿孩子开心，使孩子生气了。文中两次写到孩子非常生气。 生：一次是“气急了”，还有一次是“气极了”。 生：“气急了”就是又气又急；“气极了”是气到了极点。 师：气到了极点，就失去了—— 生：理智。 师：所以，孩子将自己置于—— 生：危险之中。 师：所以—— 生：不能冲动。冲动是魔鬼。 生：给我留下最深刻印象的是船长。我从船长的行动中体会到了父爱如山。父爱是沉默的，如果船长不是有这种沉默的父爱，就会和水手一样不知所措，孩子就不能得救。 师：你是说，孩子之所以得救，是因为船长具有深沉的父爱。先告诉大家，你是从哪儿体会到的。 生：我是从课文最后一自然段体会到的。“船长一看到这儿……”说明当时船长比任何人都担心儿子的安危，只是他不愿意表露出来。 师：是呀，作为父亲，船长是最担心孩子安危的，所以，船长一看到这儿—— 生齐读最后一自然段。 师：让我们再来思考这样一个问题，假如船长不是孩子的父亲，他会救孩子吗？ 生：会。 师：何以见得呢？你从哪一自然段读出来的？ 生：在第七自然段。——他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准。从“立刻”一词就可以看出，他当时根本没有想许多，只是要救孩子。 师：也就是说，此时此刻，他的身份不是一个父亲，而是一个船长。这是怎样的一个船长？ 生：他是一个冷静、机智、果断的船长。 生：他遇事一点也不慌，马上采取行动。 师：他没有像水手们那样不知所措，而是立刻做出了反应，命令孩子跳水。所以，他能当上船长，而其他人只能当水手。（学生笑） 师：正是因为船长的机智果断，才使得孩子化险为夷。在危急关头，怀有深沉的爱的父亲这个身份，也许救不了孩子。我们从孩子得救后船长的表现中，读到了他做为父亲对孩子的那份厚实、深沉的爱。这份父爱使船长在我们心中的形象更加完美、高大起来。由此看来，船长才是小说中的关键人物。同学们浏览一下课文，看看全文有几个自然段写到了船长。 生：两个 师：全文一共几个自然段？ 生：九个。 师：关键人物是船长，全文却只有两个自然段写到了他，看来列夫·托尔斯泰这个文学家只是徒有虚名，也不怎么样嘛！ 生：老师，我觉得不是这样。船长出现在关键的时刻，并十分果断地命令孩子跳水，才使孩子得救了。如果没有船长，后果就不堪设想。 生：我们读到孩子“脚底下就摇晃起来”都希望有人能救孩子。正在这时候，船长出来，救了孩子，所以，船长是最关键的人物。 师：这么说来，列夫·托尔斯泰不是不怎样，而是高明哪！他让船长在关键的时刻出场，干净利落地解决了关键的问题。自然而然地，一个机智果断的船长，一个父爱如山的父亲，就在我们心中留下了深刻的印象。 生：老师，以后我也要写小说。 师：那好呀！我们就斯待着欣赏你创作的小说啦。下课！
——这个课例很好地体现了修订版课标提倡的阅读教学理念。我们可以从以下几个方面看出来。 1、体现了新的对话教学的理念。 修订版课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”与实验稿课标比较，对话加入了教科书编者这一维度。教材中的文本体现了教材编者对课程标准的理解，是语文课标的外化，是师生活动的最主要材料。课例中，教师注意到课文没有对原文进行删节，保留了最后一自然段描写船长的文字。这么做，其实就是提醒教师在文本解读时要关注小说的主要人物——船长，教学时要充分感悟船长的情感和精神世界。所以，教师精心安排了体会船长是不是关键人物的学习环节，通过进一步追溯文本内容，让学生不仅走近了船长，而且走进了船长的内心世界，感受到船长既是一个机智果断的“船长”，也是一个父爱如山的“父亲”。 2、凸显了文体本身蕴含的核心教学价值。
3、阅读过程始终伴随着主动积极的思维和情感活动。 阅读是生命的活动。修订版课标指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”纵观这节课的教学，整个阅读过程，都是以学生主动积极的思维和情感活动为线索展开的。以学生的阅读感受为抓手，引导学生从小说情节中走了个来回；以学生的具体情感体验为基础，品读文中的重点词句；以学生认知上的矛盾冲突为突破口，体会小说关键人物的精神世界......整个阅读过程中充满了发现、质疑、思考和探究。
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