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picture from Internet 解析文章首发于唧唧堂网站www.jijitang.com 解析作者 | 唧唧堂心理学研究小组：曾瑾； 审校编辑 | Ernest 本文是针对论文《Better Open than Intellectual: The Benefits of Investment Personality Traits for Learning》的一篇论文解析，该论文于2017年10月发表于《人格与社会心理学通报（Personality and Social Psychology Bulletin）》 杂志上。该研究作者为 Sophie von Stumm。 研究背景 成人智力投资理论认为，知识获得的个体差异是由人们的认知能力，以及随着时间的推移对知识的应用和对能力的投资倾向而产生的。能力和投资之间的相互作用被称为“饥饿的心灵”，这种相互作用被认为可以推动学习行为和成就。 迄今为止，投资特征对知识获得的预测有效性已经从它们与成人智力的正相关性得出，其主要是从学术表现和明确的智力测量中推断出来的。然而，并没有实验直接观察投资特质与知识积累之间的关联，因为这种情况往往在典型的学习情境中实时发生。 也就是说，早期关于投资和知识之间关系的实验通过在受控实验室环境之外获得的内容来实现的，例如，智能化学术成果的表现，或通过个人实验获得的信息。本文在四个独立的实验室实验中，通过改变情境约束和任务的认知需求，首次测试了投资特质在可以多大程度上预测对于知识的获得。 本研究涉及三个重要概念：投资人格特质、智力型好奇心和开放性。 投资人格特征是“一种稳定的个体差异，是指寻求、参与、享受和不断寻求机会进行需要努力的认知活动”。投资特质结构空间可以被分为两个子领域：“对知识的热爱”和“对经验的开放”。对知识的热爱或者智力型的好奇心被概念化为一种短暂激励状态，它在特定情境上唤起并刺激了有针对性的信息寻求。如果积极寻求知识是知识的好奇心的本质，那么对于认知与知觉、幻想、美学和情感交互的准备就是开放性的核心。 研究过程 实验是在实验室中的台式电脑上进行的。 被试的逻辑推理能力用Raven的渐进矩阵（Set E; Raven，1968）和字母测试（Ekstrom，French＆Harman，1976）进行评估。开放性评估采用NEO-FFI开放性经验量表（Costa＆McCrae，1992），用认知需要量表（Caccioppo＆Petty，1982）评估智力好奇心。 被试的信息回忆量是通过关于学习材料的选测题进行评估的，每个问题都有5个答案选项，其中包括一个正确答案（编码为1）和“我不知道”（连同错误答案一起被编码为0）。
展示给被试一个关于克罗地亚风景如画的湖泊地区Plitvice Lakes的网站，并要求他们自行决定他们对于网站、其网站链接以及其中所载的信息的注意方向，并记录5分钟内被试打开的页面数量。 这种设计构成了日常学习的情况。
与实验1中使用的学习范式形成对照，实验1的被试被要求直接参与实验2中的学习。实验2中他们被要求学习关于琐事事实的12段短文。 然而，被试既没有被告知要对琐事事实的内容进行审查，也没有鼓励他们获取知识。这是更具指导性的学习情境。
如在实验2中一样，上一实验的被试继续参与实验3材料的学习，实验3的实验材料是关于电影相关主题的五个文本。 与实验1和2相反，被试被告知他们要对实验材料进行检查，以最佳成绩可获得20英镑作为激励。 相应地，实验3的学习任务比实验1和2中的更加受到限制，但电影文本对认知要求不高，这意味着获得知识和智力技能的机会很小。
在最后一个实验中，研究者试图模拟一种正式的学习情境：（a）比实验1到3中使用的实验材料更加有局限性，（b）提供知识和智力技能的获取机会，（c）并且需要大量认知努力。被试每周会学习一篇长度约为2000字的未知主题学术论文，主题分别有历史、科学和经济学。然后，他们需要完成关于当前以及前几周实验主题的考试，考试形式为多项选择题，除了被试的基本参与费用以外，每周都会给予被试已经奖励，答对尽可能多的试题，可以获得最高50英镑的奖励。 实验结果 实验1、实验2和实验3证实了开放性，而不是智力好奇心在日常学习任务中有益于知识获得，开放性和知识获得之间的关联具有中等效应的大小。同时，正如预测的那样，认知能力并没有混淆开放和学习之间的关系。 在实验4中，与假设相矛盾的是，在这种相对有限且认知要求较高的学习任务中，智力型的好奇心与知识获得无关。 相反，即时和延迟回忆中的测试成绩显示，开放性再次成为对于学习成就更好的预测指标，同时在实验3和4中，结果显示出认知能力，而不是智力好奇心，在情境约束和认知需求最高的学习任务中最具有预测性。 当前的实验结果支持了饥饿头脑学说，这种学说认为投资型人格特质和认知能力是知识获得的决定性因素。本研究展现了投资人格特质中的开放性在四个情境约束和认知要求各不相同的实验中都展现了对于学习的益处。相比之下，智力型的好奇心对于四项学习任务和知识获得都没有显著关联。 局限和展望 本研究实验材料主要依靠信息的记忆和回忆，但是其他方面的学习情境没有涉及，如理解复杂概念、传递知识和合成信息；其次，本文研究了在一次或一周内测试投资特质与知识获得之间的短期关联，在未来研究中，关注揭示两者的长期关系是非常必要的； 第三，这项研究没有讨论投资特质和知识获得之间的内在机制，因此只能推测两者之间的因果关系；最后，所研究的投资特质在对协变量调整时，所占知识获得方差缩小，也就是说投资特质对学习行为的影响可能与其他尚未评估的因素类似，如兴趣或责任心等，这需要进一步研究确定。 参考文献： Von, S. S. (2017). Better open than intellectual: the benefits of investment personality traits for learning. Personality & Social Psychology Bulletin, 44(4), 146167217744526. |
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来自： yangtz008 > 《智慧、領悟、情商、逆商》
