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原文刊载于2015年10月28日《中国教师报》 作者：李志欣（北京市育英学校） 最近收到几所学校的教研组建设计划，其工作要求大体如下：制订学科学期教研活动计划，撰写学期教研工作总结，指导本学科开展教研活动；配合教导处组织本学科教师实施教学常规要求；定期开展教研活动，组织教师学习教育教学理论，深入研读课标、教材，及时传递教学改革动态，努力推进高效课堂建设……教研活动内容无非是诸如观摩优秀教学视频、集体备课、听课、评课、议课、参加各类竞赛等。 可以看出，这种教研组建设和活动要求过于笼统，难以操作，目标不明确，措施不具体，缺乏创意和实效性，难以看出如何通过教研组建设和相关活动推动学校课程与教学改革发展，实现教师个人的专业成长。而且，基本每年都是这些要求和形式，这种低效的重复性教研活动，教师怎能喜欢？可以说，这已经造成了教师的心理负担和精神压力，影响了教师的正常工作和生活。教师的职业倦怠与消极情绪，与这种教研活动不无关系。 有效的教研组建设应该结合实际落到实处。它应该是一种文化，是教研组成员共有的行为规范体系以及自觉的价值观体系，它关系到每名成员在教研组这个群体和组织内的生存方式和状态。 教研组建设是一个动态的文化过程，要求组长根据不同的发展阶段，寻找不同的问题和契机，依据不同时期教师的成长需求，提出不同的目标和创建策略，从而层层推进，不断有所创造。 因此，教研组建设必须从以“具体工作”为核心转到以“人的生命成长”为核心的价值观上来，要用整体性和过程性思维方式，通过有效的活动安排，将学习和研究的意识、态度渗透并转化到教师日常的教育教学中。 教研组长也要从被动听从命令转变为主动为组内每位成员营造适宜其专业成长的文化氛围，将抽象的理念转化为教研组成员的具体行为。要努力担当教师状态的解读者、教师发展的促进者和教研组文化的诊断者、策划者和创建者。同时，教研组长还要率领本组成员，以教研组文化产品的创建与管理为核心，营建新型的教研组文化，定期举行教研组文化产品的交流评比和推广介绍活动，一起打造学习型品牌教研组。 苏霍姆林斯基说：学校的许多教学工作做不好，究其原因，正是在于人们天天、月月、年年都在重复同样的缺点，无休止地议论却又不能改正这些缺点。因此，无论是校长、教研组长还是教师，不要只是看缺点，而要去力图分析如何从源头消除产生缺点的原因，然后再研究实施。 我建议学校指导并支持每个教研组从“信念作风、队伍建设、课程教学、校本教研、知识管理、特色建设”这几个方面制定详细的发展规划，全面分析教研组和教师个人的知识结构、能力结构、生命背景、精神需要和成长目标，把教研组建设和活动的宗旨落实到教师个人的专业发展和生命成长上。这样，教研组才能引领本学科的新风尚，积极尝试学科民主生活建设，发挥学科功能，推进学校课程与教学改革，激发起广大教师积极主动参与教研组建设，为学校发展贡献智慧和力量。 |
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