来源：新东方论坛 提问是课堂教学中一种常用的教学方法。它是教师根据教学目的和教学要求向学生提出一些问题，要求学生回答，即通过回答这种形式帮助学生获取巩固知识的方法。提问得当，对增强课堂教学效果有着十分明显的促进作用：能帮助学生巩固、深化已学过的知识；能活跃课堂气氛，吸引学生关注教育内容；能启发学生积极思考，培养他们独立思维和语言表达能力。陶行知先生说过，创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才会有解决的方法，才有找到独立思路的可能。 目前在小学数学课堂教学中，学生提出问题的情况总的来说，并不令人满意。从学生的角度来看，能主动提问题的只是很少一部分，而且随着年龄的增加，学生主动提问题的人数和次数逐年下降，表现为不提问、不敢问、不会问；从教师的角度看，主要是教师对学生提出问题不够重视，不少教师在课堂上没有给学生提出问题的时间和机会，没有教给学生提出问题的途径和技巧，那么怎样培养学生提出问题的能力呢？ 一、培养学生兴趣，激发求知欲望，让学生想提问题。 布鲁纳说：“学习的最好动机是对所学教材本身发生兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生探索知识的强大动力。要使学生对数学感兴趣，首先要建立平等的师生关系，放下教师的权威，关心和爱护学生，先让学生对数学教师感兴趣，而后对数学感兴趣，实现“亲其师而信其道”。其次，要采用灵活多变的教学方法，如故事悬念法、操作实验法、游戏竞赛法等，引起学生好奇，让学生觉得数学有趣有用好玩。最后，给学生展示自我的机会，让学生体验成功，使学生感到我能行，数学并不难学，对学好数学有信心，从而引发学生对数学的兴趣，进而使学生在求知欲的驱动下，想向教师提出问题。 二、建立民主课堂，创设良好气氛，让学生敢提问题。 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”在课堂教学中，教师要收起严肃的面孔，有亲切、和谐的笑脸，把微笑带进课堂，说话要幽默，尊重学生人格，消除学生对提问题的恐惧感。以此教师要做到：当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时教师要给予同样的鼓励，赞扬这种敢于提问题的精神，并从积极的方面进行引导；当学生在提问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴，教师不能中途打断或轻易否定而忽视其中有用的信息，要用肢体语言、眼神表示鼓励，直到学生提问完毕，并认真予以解答；当学生提出的问题有错或教师在上课时已多次出现过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。要知道勇于提问题、对任何事物都爱问一个为什么的寻根究底的积极探索态度是高素质的一种表现；但学生提出的问题教师自己一时也答不上来是，不要敷衍应付，草率作答或躲闪回避，应尽可能地发动全班一起来讨论或做善后处理。一节课的成功不仅要看解决了多少问题，更要看学生提出了多少问题，提出了多少个高质量的问题，哪怕有的问题是一两节课甚至是一两年都解决不了的，教师要想方设法营造良好的课堂氛围-----允许学生自由提问，允许学生自由争论，不清楚的问题允许重提，说不完整的允许补充，教师说错允许批评，允许保留自己的看法。这样才能消除学生的心里障碍。 三、教给学生方法，寻找问题来源，让学生会提问题。 学生有了提问题的勇气，并不等于就能提出问题了。因为有些学生想向老师提出问题，但却不知道如何提出问题，也不知道在什么地方容易产生问题。因此，教师还要教给学生提出问题的方法和途径： 1、在课题与学习的主要内容中寻找问题。 课题是教材重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。如在出示了“商不变的基本性质”这一课题后，学生会提出“什么是商不变的基本性质？”“它有何作用？”“它与原来学过的哪些知识有联系？”等。由于这些问题来源于学生的需要，适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会更为积极主动地探索。 2、在新旧知识找矛盾与联系中发现问题。 数学知识前后联系紧密，许多新知识是旧知识的延伸与发展，在新旧知识的联系中，只要认真思考就能产生许多问题。如，学习了分数的基本性质后，联系商不变的性质，有学生就提出：“商不变性质用‘被除数和除数同时乘以或除以相同的数（0除外），商不变’这样叙述”，“分数的基本性质用‘分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数大小不变’这样的方式来叙述合适吗？” 3、在联系生活与已有的认知中得到问题。 数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学习了周长后，引导学生思考：学校开运动会时，400米比赛，一些学生观察到，每位运动员都不在同一起跑线上。于是提出了“400米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？”、“400米赛跑，相邻跑道的运动员起点的距离应该多大？”的问题。 4、在反向思考中提出问题。 人们虽习惯或偏爱正向的\顺理的思维，但往往换一个角度去思考问题，甚至从事物的反面去思考，进行反向思维会找到一些有意义的问题。在数学概念的教学中，很可以试一试。这一途径比较简单，操作起来比较容易。只要学生有正反的逻辑判断力就能进行。例如，“1既不是质数，也不是合数？”次途径提问在巩固知识的环节中学生经常使用。学生使用这一途径提问的目的大多是考验同伴的学习结果和态度，而非真正自己有疑惑。 引导学生对解题方法提出问题。数学应用题的解题是重要的实践活动。解题多思，能收到事半公倍的效果。所以在解题过程中，教师同样也要积极引导让学生提出问题。可能从题目的结构来提出问题，如：“这道题的已知条件是什么？求什么问题？”或“这道题有什么多余条件、隐藏条件”等。也可能从解题的过程提出问题，如：“这道题还可用什么方法解？哪种方法更简单、更巧妙？” 引导学生对数学公式提出问题。对于数学公式的掌握，包括公式的推导，适用条件，逆向和变形应用，这些都可作为学生提出问题的素材。在平时的教学中教师要多给予引导和示范。如在“三角形面积计算公式”推导过程中，教材和教师大多是用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，然后得出三角形面积公式：S=a×h÷2。有学生提出：“如果用一个三角也可以拼成一个平行四边形，那么它推导出的公式是不是也相同？” 有了问题，学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力，学生就能善于提出问题；在提出问题的过程中，学生的创新意识也就悄然得到发展。提出问题的能力是创新人才必备的素质之一，也是学生终身可持续发展的基础。 四、合理安排时间，采用多种方法，让学生善提问题。 要培养学生提出问题的能力，关键是要让学生多条提问题，而要学生多提问题最重要的一点，是让学生又提出问题的时间和空间。在数学课本上教师可在自己的教案制定时根据教学内容选择性的在课初课中课终时灵活地留出提问的环节，让学生自主提问，例如，“循环小数”的教学，载客的开始阶段就可让学生提问，针对课题及所知道的相关内容提出自己的问题。学生的问题是较多的：“什么叫”循环小数？“”循环小数怎么读和写？“……问题一个接着一个。再如，许多课上在课堂总结后，教师都会有这么一句话，”对今天的知识你还有什么问题吗？“往往这使得问题会有更多的思考价值，甚至为以后的教学提出了预先的思考。如长方体的体积公式之一----底面积×高，有些学生就提出”底面积是三角形、梯形、圆形、多边形、甚至是不规则图形的柱体体积可否同样借鉴？“这样自主的提出问题很大程度上推动了大脑的思维，有助于学生良好的数学兴趣与习惯的培养。此外，还可以利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，在较为宽松环境中让学生自主思考，促进学生能够提出更多有质量的号问题。 在实际教学过程中，教师应加强对学生提出问题能力的培养。使学生敢问，会问，有机会问，是课堂教学的追求。学生提出问题，教师解答时，要多启发，留给学生一定的空间，使其继续思考、提问和探索。并且让学生最终形成意识，习惯和能力，帮助学生提高思维品质，培养提高创新能力。（责任编辑：李祎迪） http://bj.xdf.cn/publish/portal24/tab14269/info514088.htm
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