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小学低学段歌唱教学中的音准问题及解决策略 ——以《云》一课为例 ■夏秋雁  教材分析   《云》是一首深受学生喜爱的儿童歌曲，四三拍，五声D宫调式，由四个乐句组成的一段体结构。整首歌曲旋律优美、抒情，大部分以级进和三度音程进行为主，其中第二乐句中“3-5-i”分解和弦的出现，令旋律起伏跌宕、情绪高涨。同时，全曲的最高音c2的出现，构成了音准上的难点。之后，随着旋律的逐渐下行，在平稳的旋律中结束乐曲。歌曲的节奏舒缓、平稳，短的四分音符和长的三拍子音符交替出现，需要学生保持平稳的气息来达到乐句的连贯性。歌词富有诗意，从蓝天、白云到大海、帆船，寄托了学生真诚而美好的愿望。根据歌曲以上特点，笔者认为可从以下四个方面展开教学。  一、调动歌曲情绪 步骤一:感知节拍律动 教师带着学生跟随乐曲三拍子的律动进入教室，围成一个圆圈。 步骤二:在呼吸中整体感知乐曲 随着音乐调整呼吸，以两个小节为单位，轻轻地吸气，然后缓缓地吐气。吸气的时候，两个手臂随着音乐缓缓地交叉放在胸前，让自己的身体得到最大的放松;吐气的时候，双手慢慢地离开身体向外打开。 步骤三:感知旋律高低变化 教师:“老师吸气的时候动作会有变化，这是根据音乐的什么在变化?”学生答:“音高。”同时，教师引导学生在“35i”处双手从低到高夸张地收到胸前，同时身体向上跟随抬头动作，双脚踮起来。  不难发现，通过呼吸律动活动，学生可以初步体验乐曲情绪、三拍子韵律，并在教师的引导下感知旋律的起伏、变化，唤醒联觉，激发他们对本课的学习兴趣。  二、明确五声音阶为起点 步骤一:借助身体音阶巩固音准 教师:“请大家跟着老师一起复习身体音阶，让声音像一条直线一样从头顶‘拉’出来。”(每个身体部位代表一个音高,小腿代表do音,大腿代表re音,腰代表mi音，肩膀代表sol音,头顶代表la音) 步骤二:构唱音程 教师:“请同学们轻声唱出我用身体表示的每一个音高，让自己的小肚子鼓鼓的，尽量把每个音符连在一起。”(构唱乐曲的主干音) 步骤三:借助柯尔文手势师生接唱歌曲旋律 教师:“请同学们看我的手势来接唱旋律，让我们保持在同样的状态中演唱。” 教师演唱并做柯尔文手势，学生接唱。 教师:“让我们在音乐伴奏中再做一次接龙。” 教学中应该重视看似简单的最基础的东西，积累一些学生喜欢的五声音阶歌曲或是音阶短句经常让其练习，并通过坚持练习夯实基础。在这项活动中,通过复习与新授歌曲穿插进行，创造性地进行复习加工，配合身体音阶和手势让看不见、摸不着的音调高低有了一定具象的表现，有助于学生体验、感觉音高的变化和音程之间的“距离”，培养他们内心的音乐听觉能力和对音准的控制、掌握能力。 三、摆脱对伴奏的依赖 步骤一:揭题，范唱歌曲 教师:“这首舒缓优美的歌曲叫《云》，请同学们静静地听老师来唱。” (教师进行多遍无伴奏范唱，最后边唱边画图形谱) 步骤二:“推小球”体验乐句、长音和短音 在无伴奏演唱中，教师与学生合作在音乐中“推小球”(“圆点”处原地轻触地面，“弧线”处将小球推向对方)，然后学生边徒手练习“推小球”边高位置朗读歌词，接着四人一组合作“推小球”，最后轻声跟唱歌曲。 教师:“你们觉得应该用怎么样的力度推小球呢?在推球的过程中,我们要更多地关注小球，还是更多地聆听老师的歌唱呢?” 步骤三:背唱歌曲 出示曲谱，完整学习歌曲，教师个别指导，用歌词记忆的游戏背唱歌曲。 在无伴奏歌唱中，让学生渐渐摆脱对伴奏的依赖，在演唱中充分关注音准、音色、节奏和情绪，培养学生用听觉带动声音的能力，并启发学生专注地倾听，调整声音的推确与和谐。 四、尝试二声部伴唱 步骤一:教师示范 教师出示并范唱在第三乐句、第四乐句中加入的伴唱旋律，学生跟随学习。 步骤二:二声部伴唱练习 完整演唱歌曲，在第三乐句和第四乐句加入二声部伴唱。 以乐句主干音演变的二声部伴唱的旋律在课堂前期已经做好铺垫，降低了二声部学习的难度，也消除了学生对多声部演唱的畏难情绪。在伴唱练习中,学生的演唱音准得到进一步巩固。 歌唱的音准不是一蹴而就的，需要教师从小学低学段开始重视学生日常出现的音准问题，加以观察、分析和反思，并通过有计划、有目标、持之以恒、循序渐进的长期训练和实践的积累，才能使学生在听觉和歌唱音准上有所进步，让更多学生自信、大胆地歌唱。 作者单位:浙江省嘉善县第二实验小学 文稿终审：钱瑞华 版面编辑：徐嫔筱 |
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