 李希贵
尽管中美教育的不同可以说出千千万万，但根本的不同其实还是因为学生观的差异，我们能否从内心深处真正认可每位孩子的不同，并在教育实践中尊重这些不同，是对我们每一位教育工作者的现实考验。透过黄全愈老师在《素质教育在美国4：智慧孩子是怎么炼成的》一书中给我们提供的案例，完全可以让我们对教育的本源进行反思。
美国人不是将其称为“天才教育”，也并不“造神”般地把这些学生称为“天才”和“神童”，而是特别重视发现孩子的天赋，针对学生的某些方面与生俱来的特长实施教育教学，为学生的某些方面特长提供所需要的特殊的教学服务。这与我们所说的“特长教育”有些类似。
在学校里、班级里，我们总会发现有些学生或在智力上或在某些素质上，超出一般同学，甚至超出很多，他们再课堂上往往“吃不饱”，在学校里也很难找到继续发展其特长的机会和平台。这样的学生在生源质量高些的学校更多些，如何对他们进行适合的教育，这是令很多老师和家长感到犯愁的。
黄全愈先生通过自己的孩子矿矿在美国接受天赋教育的过程，认真梳理和总结了美国在对这些有不同天赋的学生从鉴别认定到实施教育的一系列做法，对我们很有启发。
事实上，我们中国在这方面走过来一条很曲折的道路，从开设天才班到超长教育，从设置快慢班到招收特长生，虽然满足了部分学生的学习需求，但整体上效果并不是很好，甚至也产生了很多这样那样的问题。
正如黄全愈先生在书中所说的，天赋乃“天”之所“赋”，天赋人人都有些，多寡而已，是每个人的“先天的潜能”，这种特长教育其实就是发掘个人潜能的素质教育。
以前，在我们自己的学校里，我们的老师也曾对总满足不了很多优秀学生的学习需求而苦恼过，将很多有各方面天赋和特长的学生得不到应有的指导和教育看作是我们的一个教育“痛点”。
解决这样的问题，我们既要从因材施教这个中国教育传统理念上着眼，又去学习美国教育在学生个性化培养方面的理念和经验，我们提出“为每一个学生的学习而设计”，通过丰富的课程、选课走班、自主学习，以及学生自主开展多种多样的社团活动，满足每个学生的学习需求，让他们按照自己的道路去发展。这些年的实践，我们欣喜地看到越来越多的学生实现了自己的梦想。
最后，我特别希望与读者共勉的是，一位教育者，当面对哪些看上去没有什么天赋，没有什么惹人喜爱的亮点的孩子时，不要仅仅盯着他们的问题和短板，一定相信，人有一短，必有一长，用更大的智慧去发现他们的前潜能，以找到天赋教育的切入点，如此，真正的教育才有可能开始。
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