教学理论，是指为合理设计教学情境，以期达到学校教育目的所建立的—套具有处方功能的系统理论。它有三大特点：第一，教学理论的取向，是从学校师生交感互动教学历程中的实际问题本身着眼，企图在教育心理学范围之内，建立一套专属于教学的系统理论；第二，教学理论的目的，是为了在有计划的教学设计中，合理安排教学情境，从而达到学校预设的教育目的；第三，教学理论并不根据心理学原理原则来解释问题，而是按预定的标准来诊断与解决问题，因而，就教学理论本身的性质而言，它属于处方性理论。 教学理论作为—种极具处方特征的理论，必须具备一定的条件方能突出其处方性特征。其一，在教学理论中必须清楚说明采用何种最有效的方法，将儿童引导进入准备学习的状态；其二，在教学理论中必须清楚说明，在使学生最容易学到知识的原则之下，应该采用何种方法来选择并组织教材；其三，在教学理论中必须清楚说明，在教学时宜采用何种最有效的程序呈现教材有利于学生学习；其四，在教学理论中必须清楚说明，在教学活动中如何使用奖惩原则以维持学生的学习动机。 综上所述，教学理论应当是既具实用性又具概括性的理论，其实用性表观在它能提供教师在教学时如何安排教学情况以达到学校教育目的；概括性是指它不仅限于探讨某一学科教育方法的理论，而是原则上适用于所有学科的理论。 没有人不认为刚刚逝去的20世纪是人类历史上发展最为迅猛的百年。在这百年间，教学理论发生了与世界的面貌相应的、多样的且具有前进和发展性质的巨大变化，从而使教学所蕴含的价值及功能得到了更进一步的展现。 教学理论在20世纪的嬗变首先起源于轰轰烈烈的新教育运动。正如瑞典教育家艾伦·凯 （Ellen key）对19世纪末、20世纪初的欧洲教育所作的估计，新教育运动将是“儿童世纪”的开始。 尽管20世纪还很难被称为“儿童世纪”，但新教育运动却直接导源了有重大影响的进步主义教育运动，它使当代教学理论发生了巨大转折，传统的学科中心主义教学理论受到了严重挑战，在教学领域引发了一场革命。然而进入到40年代后，进步主义教学哲学受到了来自诸多方面的批评和指责，其焦点集中于对教学的社会功能问题的理解，从而引发了要素主义、永恒主义及改造主义的大讨论，构成了20世纪教学理论论争的第一个场景。 自17世纪开始，随着近代科学的崛起，认识论问题的重要性逐步凸现，对于科学知识的考察和反省在哲学研究中所占的地位愈发突出。休厄尔于1847年出版《归纳科学的哲学》这部被誉为第一部科学哲学著作后，至20世纪中期，科学哲学逐步发展成熟为一门较为完整的关于科学知识、科学方法性质的哲学学说，它对20世纪和教学理论产生了重要的影响作用，特别是对现代教学设计和现代教学理论有重要的启示作用。回顾教学理论在20世纪的转变，不能不提到学科结构主义教学理论。作为提高教学的学术水准的努力，这种教学理论试图纠正以“适应生活”为目的的进步主义教学理论的弊端，它以教学改革作为教育改革的突破口，对世界教育产生了重大影响。它成为20世纪的教学理论演进的第二个场景。 长期以来，随着科学和理性在教学理论中的滥觞，使人在教学中的地位和作用几近忘却。到20世纪60年代中期以后， 与当时的时代背景相一致，具有浓烈人本化色彩的教学理论开始崛起，致力于对人的关注，成为20世纪教学理论演变的第三个场景。 后现代主义教学理论是战后西方教学哲学中出现的引人注目的现象，它无法用传统的教学理论予以解释，成为20世纪教学理论变化的另外一个场景。 各种教学理论在20世纪演进的一般图景表明，教学理论是随着时代主题变化发展而变化发展的。在不同的时代条件下，社会对教学所寄予的希望和要求是不尽一样的。因此，对教学理论的认识必然由于认识主体的原因而出现差异，反映了人们对教学的理解程度。然而，也应看到，教学理论的变化不是无序可循的，透过其表象，可以捕捉到它演变的内在轨迹。 http://blog.sina.com.cn/s/blog_58cc4a870100durk.html
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