评课专家 久闻广州有一位熊芳芳老师,课上得好,书卖得火,文发的多,于是有了想听听这位“新生代语文名师”课的念头。不想去年11月在杭州的“首届全国语文教师文学课堂”上与她不期而遇,于是就有了享受一节好课的机会。 熊老师这节课的内容是文学欣赏课,讲的是诺贝尔文学奖获得者维·苏·奈·保尔《米格尔街》中的《没有名字的东西》。引导学生理解小说这种文学体裁的独特性,并激发学生对《米格尔街》的阅读兴趣是这节课要达成的教学目标。上课伊始,给我最强烈的感受就是“引人入胜”。 开门见山,以著名作家海明威的“成为一名伟大的作家要有一个不幸的童年”答问切入(这个问题的答案本身就出乎学生的意料之外),接下来奈保尔的自述、诺贝尔文学奖评委会的评价均指向同一焦点:不幸的童年经历与成为伟大作家的关系,这就从不同侧面揭示出作家的身世及其取得巨大文学成就的必然性,紧接着又用同样是著名作家阿来对奈保尔及其作品的评价调动起了学生对陌生文本的欣赏兴趣。这一连串的引用就像集束炸弹一般,炸开的是学生对这位来自外地陌生老师怎样上这节课的悬念和获取新知的期待,其冲击力可想而知。 三块“指路牌” 除了导入环节提到的海明威、阿来及诺贝尔奖评委会之外,熊老师在一节课中还分别引用了哲学家叔本华、诗人B.华兹华斯和里尔克、作家肖洛霍夫、米兰·昆德拉、编剧廖一梅等人与文本赏析相关的言论,甚至最后以画家梵高的作品《星空》作结。而引用的最多的当属文学大师王鼎钧关于小说艺术的观点,前后共引用三次。 第一次是在与学生讨论“小说艺术本质”并引出“小说中的人物”这一话题的时候:“小说表现人生,故事就是人的欲望、行为、人与人之间的瓜葛。” 第二次是在讨论“人物、情节与主题”的时候。在引领学生以以米格尔街上的一个人的身份来向我这个外乡人介绍波普的形式概括了小说主人公的形象特征并梳理完情节之后,话题自然深入到主人公转变的契机上,熊老师用王鼎钧所讲“人物在面对阻碍冲向前去的时候最能显露个性,最能引起读者关心。阻碍使故事曲折。阻碍可能来自环境,可能来自另一个人,也可能来自自己的内心。” 人物是小说的核心,因此,人物分析就是小学教学的重中之中。抓住人物分析就抓住了小说教学的“牛鼻子”。同样是人物分析,熊老师的课在四个方面体现了她与从不同的高超之处。 小说中有这样一个细节,就是波普让“我”给他写一副“招牌”。这个细节是个扣子,作者通过这个细节深刻地表现出人物的真实、矛盾与复杂,因此,解开这个扣子才能准确把握波普这个人物性格中最深层的东西。对于这样重要的细节,熊老师自然不会轻易放过,而且要作重点分析。让我们还原一下课堂: 师:哇,一下子给了自己四顶帽子,四种头衔,这个细节,透露出了什么?说明了波普内心里还是有一种什么样的渴望? 生:想要一个身份。 师:对,他想要给自己一个身份,他想要给自己的生命一个命名(板书:为自己命名),我是一个建造师,我是一个木匠,我是一个家具师,是一个承包人。他为自己命名,但是偏偏呢,他又做那些没有名字的东西。 这不是一种矛盾吗?就好像你们整天发誓:我要考取清华大学,我要成为清华学子,但是你又整天不学习,不做作业,上课不听讲,睡大觉,回家就玩儿游戏,这个矛盾,怎么去理解它? 接下来还有一大段的分析。发现细节,抓住细节,把握细节,利用好细节,这一手很高! 《没有名字的东西》通过曲折波澜引人入胜的情节展示了主人公性格巨大的转变。但转变只是表象,在表象下面还有更深层次的东西,这就是人物转变的契机与动力。熊老师在分析人物与情节的过程中,敏锐抓住这“契机”与“动力”这两个关键词,不惜大量的时间(从时间分配来看,这个环节用时最长),用了大力气,条分缕析,旁征博引,深入浅出,引领学生触摸到作品最深层的东西。 此外,还有一点不能不提及,熊老师在引导学生分析人物、情节及环境的过程中,还根据教学的需要,大量引用《米格尔街》其它篇的内容,这样一方面有助于学生对《没有名字的东西》的理解,另一方面也起到了以一篇带一本的效果,不仅挖掘了深度,也拓展了宽度,有一举两得之效。 勇敢而快乐地活下去,就是小人物最大的壮举。 至此,这节课在推向高潮中戛然而止。 |
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