在情境教学中和学生一起成长

2014 年 3 月， “ 核心素养 ” 首次出现在《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中。 2016 年 9 月，中国学生发展核心素养总体框架证实发布。它以培养 “ 全面发展的人 ” 为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，归结出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。当今国内的教育已经扎根了四个字 —— 核心素养。这一理念全新地诠释了我国教育当代的教育理念和教育目标。然而作为一名一线教师，我时常有以下猜想。若以学生为立足点，我们力求培养孩子们的核心素养；倘若以教师为出发点，我们又应完成怎样的素养形成？如何达成这一目标？在此过程中，如何公平、公正、有效地测评该素养的形成？这一系列的猜想，激起了我另一个思考 —— 教师日常教学反思的重要性。事实上，对比于学生的成长，在尚未拥有一套统一并且完整的测评体系情况下，教师最大的成长监督管理者便是自身。从教学论角度讲，教是最好的学。《礼记 学记 》指出： “ 学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。 ” 通过施教，我们来达到教师自身成长的一种测评。若这一思考成立，那么教师每日的教学便是自身的素养测评。每堂课后，经过深刻的反思，教师自我总结长板与短板，最终实现教师的成长。那么也就是说，每一堂课，不仅仅是学生的知识海洋，也是教师的成长温室，教师通过精细而富有创造力的教学设计来作为学生学习的帮助者，同时也在这一过程中最大化地提高自身教学水平。教学相长，由此而展开。

要最大化地实现教学相长，教学设计无疑是重中之重。我们把教学设计当作一种艺术设计，那么英语教学中的听说课、阅读课、语法课、写作课的每一种课型都将将教师的专业素养展露无遗。其中英语教学中的语法课，在我求学期间所参加的大小型赛课活动中，尤为少见。无论参赛者又或主办方都心照不宣地不涉及语法课。但后来作为一线教师，深感这一课型的重要性。在中国英语教学测评体系下，语法课型在日常英语教学中无疑占举足轻重的地位。那么一堂好的语法课应采用怎样的教学方法来实现？若结合教学相长、艺术设计、语法课设计几个关键词，那么情境语法教学呼之欲出。情境语法能最大限度地调动学生学习的积极性和学习兴趣，其原因在于它的语言交际情境的设计。我们先来谈“情境”二字。

情境教学是一种综合性的多层次的教学模式。英语教师给学生提供情境，学生在情境中感受、体会、运用语言，进行自然的交流。它注重情境设置，充分发挥英语交流的作用，实质上是师生时间信息和思想感情的交流，以此来提高学生的英语交流运用能力。它也是一种艺术手段，通过视、听、说、表演等手段为学生创设一个特定的英语语言情境，能让学生积极地参与到学习活动中。让学生在轻松的氛围中学习，消除学生的紧张、焦虑心态。从实施策略来讲，“情境”二字最为关键，教师创设一个与所学相适宜的语言情境，通过借助直观、运用多媒体、编导对话等方式来实现。也就是说，情境教学是经过教师情境设计，让学生在真实有效的语言任务中完成语言习得。将情境教学放置于英语语法教学中，它又显得真实而有效。在此以一堂英语指示代词语法课堂为例，来讲述情境语法与传统语法教学的区别。

首先我们来看第一种教学设计。教师告知学生指示代词定义，然后罗列出知识代词有哪些，并指出几个指示代词的用法及区别，然后通过一系列的语法练习加以巩固。最后期望学生掌握指示代词的用法。现在，我们来研究另一个课堂设计。教师让学生创造一个句子，其中必须包含一个名词。接着，教师让学生在刚刚的句子后继续造句，避免用刚刚已经使用过的名词。学生此时将发现不用该名词将无法继续造句。教师此时指出学生可以用另一类词语来替代刚刚的名词——指示代词。教师此时让学生总结出指示代词定义——用来指示或标志人或事物的代词。然后，教师让学生运用指示代词继续完成刚刚的造句，对比代词与名词的造句区别，来发现指示代词的意义及用法。以上两类课堂设计，我们不难发现，第一堂语法课，教师以知识传授的角色给学生灌输语法知识，采用Top－down语法教学理念。而第二堂语法课，教师让学生自己先给自己创设一个语言环境，随后教师引导学生进行思考和探索，由学生自己总结出英语中指示代词这一语法现象。在这堂课中，教师充分发挥了学生的主观能动性去学习，让学生在思考中学习，在学习中思考。而教师实际上也只是一个辅导角色，并未在课堂中占据主导地位，通过学生分享自己的句子，遇到的困惑，以及最终发现新知识的过程来与学生进行了教学交际互动。两堂课的有效性可想而知。此外，第二类课堂更立足于学生真实生活环境，将语法知识贯穿进了日常用语，教师也一步一步设计了活动与问题，对教学设计来说，这堂课更具挑战性。陶行知先生说：“为学而学不如为教而学之亲切。为教而学必须设身处地，努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。”情境语法教学为学生设身处地，让学生成为学习的主体，也为教师的在教中学提供了一个广阔的平台。（实外 万杰）