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新课程的实施，有三次创造过程：第一次创造，是研制课程标准；第二次创造，是编写教科书；第三次创造，就是实施教学。这三次创造的特点是差异性越来越大：第一次创造的课程标准，全国（每一个学科）只有一套；第二次创造开始出现了一定的差异性，各个版本的教科书相对来说各有自己的特点；而第三次创造，由于地域差异、城乡差异、学校层次和学生特点的差异，可以说是千差万别，因而相应的教学实践也应各有千秋。由于第三次创造是最贴近教学实践的创造，属于最终的创造过程，因而也是最重要的。 第三次创造的主体是一线的执教教师，只有把课程标准的要求、教科书的内容、学生的特点跟自己的教学认识结合起来，这样创造的教学方案才是最有针对性、最有生命力的，从而也是最有效的。学案是第三次创造的成果，学案的创造主体应属于执教教师和学生，学案不应该依靠外界输入，任何不理解的或者不适合自己的学案，都不是有效的学案。 也许有人会问：教科书可以各地、各校公用，学案为什么就不可以？其实，道理很简单，教科书不是教学实践的最终创造结果，每位教师还必须在教科书基础上来创造自己的教学方案，但教师在得到学案后，还有会人进行第四次创造过程么？ |
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