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摘自家长来信
张老师你好！
我把你博客上的一年级下学期的一些题打下来，给我女儿做。她几乎每套题都要错一两道，可把我气坏了。你帮我分析一下她的问题所在。我觉得她的理解能力有点问题。比如说，有道题：把一根绳子对折后从中间剪开，问可以剪成几段。她回答：两段。她是从对折处剪的，不明白题意。经常有这样的情况发生。上个学期学的找规律那章，有道题大概是这样的：
要求在横线上写上适当的数字。
****** ## ***** ## **** ##，
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我家丫头写的是：3 2 2 2 1 2 0 2 ，后面不知写啥了，空了两个空。仅这一题，扣了9分，回来我看了火冒三丈，完全不知题意。其实她是会做的，她不知道应该写上相应的数字，而是顺着规律接着往后排。
我很担心以后的应用题她怎么办？其实她的语文成绩是很好的，不知道为什么一遇到文字题之类的，就犯糊涂了，张老师，你能否告诉我该怎样教她？
快乐老师回复
首先感谢这位家长对我的信任和对我的博客的支持。根据家长所述提出以下几点意见，供参考：
一、 孩子做错题是正常的事情。
对学生来说，答错几道题是很正常的事，而且，我的博客上的数学题都是有一定灵活性和难度的题目，所以我在题目前面通常要加上“本套题有一定难度，家长在让孩子解答时，注意不要要求太高”。作为家长，应该帮助找出答错的原因，并有针对性地给学生予以讲解或辅导，以达到提高学习成绩的目的。家长要求孩子在掌握知识的过程中不犯错误是一种不合理的信念，知识的形成过程是纠正错误的认知，形成正确的认知的过程。作为家长，要有一颗宽容心和平常心，同时要懂一些儿童发展心理学的知识。
你的孩子能够每套题错一两道已经相当不错了。在这让我想起一个故事，两个人在沙漠上行走，每人都只剩下最后一壶水，乐观者说：“我还有一壶水，我能走出沙漠。”悲观者说：“我只有一壶水，我怎么办啊？”结果乐观者非常自信地走了沙漠。同样是错题，乐观的家长看到孩子说：孩子不错嘛，这么难的题，只错了一两个，并帮助孩子讲解做错的题目。悲观地家长说：你怎么又错两个道。让孩子在伤心和自责中学习知识，心情可想而知。
二、 不能责备孩子的知识错误。
儿童对某学科的兴趣，通常是通过在学科中成功的喜悦获得的。在学科学习中获得的成功喜悦越多，就会越喜欢该学科，形成良性循环；反之，则会形成恶性循环，从而厌学。所以有时宽容孩子和淡化所犯的知识的错误，给以孩子适当的帮助，给他信任，相信孩子的潜能，这不仅不是纵容，反而是使其“改邪归正”的最佳方法。如心理学家库利“镜中我”的理论所揭示，人在形成自我意识的过程中，会把他人作为镜子，从中照见了自己，即自我评价源自他人对自己的评价。对于心理未成熟的学生来说，别人一个微不足道的“消极暗示”，如：“你的理解能力有问题。”可能影响孩子的自我评价，认为自己的理解能力真有问题，让他消极对待自我的学习。
三、培养孩子理解应用题意的能力。
孩子对于一些应用题目的表述，不能正确的理解其中的意思，也是正常的。应用题是小学低年级数学教学的重点和难点。是小学生害怕的学习内容。家长在辅导孩子的过程中，要注意充分利用生活实际与实物场景的方法，克服难点，诱发学习兴趣。
如上例中的“把一根绳子对折后从中间剪开，问可以剪成几段。”孩子做错了，我们怎么纠正呢？可以让孩子用绳子做实验，考试的时候没有绳子怎么办？用纸条代替绳子，很多孩子在考试的时候只能对题冥思苦想，就没有想到动手试一试。如五年级数学题中，把一张正方形对折，对折，再对折，其中的一份是这张纸的几分之几？如果学生找一张纸立即动手实验，马上就能知道答案。但有些学生不去动手，随意写个答案。
有一类应用题如“一筐鸡蛋连筐重36千克，一只筐重2千克，买6筐鸡蛋共重多少千克？”孩子由于缺乏实际经验，不能理解题意，如果家长急于分析题中的数量关系，孩子是很难明白的。聪明的家长设计了两个场景，要他们做一个“工商人员”看哪一个小贩的做法是合理的。场景一：一个老婆婆到市场买鸡蛋，小贩在称蛋时，连筐都算上了，要婆婆一起付钱。场景二：一个老婆婆到市场鸡蛋，小贩小心地从筐里取出鸡蛋，拿到秤上称，只要婆婆付鸡蛋的钱。之后，讲哪一个小贩做法是合理的，孩子会认为第二个小贩做法才是合理的，并说明其中的原因。由于有了实际的经验，就能正确地理解题中的数量关系，正确地解答。依照类型题目编一些应用题，并进行解答，孩子的兴趣很高，增强了信心，培养了学习兴趣。
充分利用生活实际与创设实物场景的方法进行应用题的学习，重视了数学在日常生活中的实际应用，使孩子“学以致用”，获得了科学的思想方法和经验。利于调动孩子的学习兴趣，充分体现了“以儿童为主体”的教学思想。
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