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口语交际能力是以听说能力为核心的包括交际在内的一种综合能力。在日常生活和工作中，能用准确而高效率的口头和书面语言进行表达的能力，是信息化社会每个人必须具备的素质之一。 在多年的教学工作中，我发现学生口语交际存在这样的现状：1、学生表现出现两极，有的极端活跃，能言善辩，有的则沉默寡言，自我封闭。2、学生随着年级的增长，自尊心增强了，自信心又不足。 因此，口语交际活跃的变少，不活跃的增多。我还发现孩子在入学前如果具备较强的口语交际能力，可以使他们拥有自信心，积极参与课内外的各种活动，这样，孩子就能在各种活动中得到充分锻炼，不断提高语言表达能力，学习情况、心理状况等也能随之朝着良性的方向发展。 孩子入学前的口语表达能力，除了先天遗传，不外乎得益于家庭教育和幼儿园的教育，而家庭教育发挥着不可或缺的作用。经过观察比较，我发现孩子口语能力与家庭教育息息相关。基于这样的工作经验，我在培养自己孩子的过程中，也特别重视培养孩子的口语表达能力。 一、经常鼓励，激发孩子表达欲望 美国著名的心理学家斯金纳认为：当儿童与成人相互作用时，儿童做出的语言行为（如说出一个词）如果受到听话人的奖赏（赞许、微笑），他就会再作出这种语言反应；如果受到听话人的惩罚（气愤或不高兴的评论），他就会回避这种语言反应。可见家长的赞许可激发孩子表达的积极性，反之则会抑制孩子的表达仰望。 孩子在小学阶段，尤其是低年级阶段，掌握的语词尚不丰富，难免词不达意。有些孩子还会因为与同伴交流，学来一些不文明的话语。面对这种情况，家长应该耐心地倾听，在肯定孩子之后适当点醒，而不应该操之过急，直骂孩子笨蛋。有一段时间，我发现我孩子经常会用上一些不文明的语言，还故意把声韵调说得怪怪的，我听了，很生气，便批评他，可是于事无补，孩子还是喜欢说。后来，我了解了原因，原来是看电视中奇志、大兵的搞笑节目学来的。我便向孩子分析了什么该学，什么不该学，提醒孩子要有审美意识。后来，在孩子用正常的语音和语词表达的时候，就刻意表扬他，他也就让这段经历成为历史了。我有个朋友更急，与我们在一起的时候，常当着孩子的面指责孩子如何不爱说话、不善于说话，我听了都替他担心，这样不等于给孩子下定论吗，这样不更压抑孩子表达的欲望吗？反过来，如果家长放低对孩子的要求，经常给孩子“你说得真清楚”、“你越来越能说话了”、“你说得真是棒极了”这样的话语，相信孩子一定会对父母亲打开话匣子。 二、注意示范纠正，让孩子感知规范语言 刚学会说话的孩子喜欢用叠音词来表达见闻、思想，如：叫小狗为“狗狗”；表达饼干不见了，就说“饼饼没了”；要吃饭就说“妈妈饭饭”。有的家长为了显示亲切，就主动迁就孩子的这种习惯，用不规范的童声稚语与孩子交流。其实，儿童主要靠模仿来丰富语言，并使语言规范化。作为家长，应该以自己的规范表达来引导孩子，帮孩子逐步形成规范而丰富的语言。我在孩子牙牙学语的阶段，就很注意自己的示范作用，尽管孩子没办法说完整句，也不一定听得懂完整句，但我还是用完整的语言来表达意思，长效性好不好尚未验证，但我发现，我的孩子在会发单音后，很快的就会说完整的句子，如：“妈妈，我——要——下——楼”。 现在如果孩子已经上小学了，家长在与孩子交谈中所起的示范作用也是少不了的。最近，我有意观察，发现我孩子讲话的语法习惯跟他父亲很相似，因为他们交流很频繁。可见，作为经常与孩子交流的家长语言习惯会对孩子造成潜移默化的影响。那么家长应该有意识地提高自己的表达水平，从语音上、语言流畅度、语法规范程度上给孩子一个榜样示范，让孩子不断提高自己的表达规范性。 要是我们在与孩子交流中，发现孩子语音或词汇语法不规范，我们要注意纠正。当然，要纠正得耐心，还要注意方式方法，不要打击孩子的积极性，更不能太频繁，免得让孩子发烦而不愿意与你交流。 三、教学“双语”，让孩子充当家庭翻译。 我提到的“双语”是普通话和闽南话。我原先在教学中发现，闽南话在语音和词汇语法方面都存在一些与普通话相悖的地方。闽南人说普通话很多都不区分平翘舌音，大都因为受闽南话影响，闽南话一般没有翘舌音。闽南话的用词和语法也常被迁移到普通话中，也就是说普通话时用方言直译，而这在普通话中又是不规范的。考虑到这么多的弊端，我曾建议过好几个朋友，让他们从小培养孩子只讲普通话的习惯。后来，我发现我的观点是不对的，且不说多掌握一门语言对孩子智力开发的意义，单论会不会讲闽南话对孩子交际圈子的影响。我有一个学生，他从不讲闽南话，其实，他有一方家长也是讲的，可是她就不爱讲，可想而知，在我们方言区里生活，难免遇到需要讲闽南话的场合，那么，在那样的场合中她也就只有缄口的份了。 后来，我就主张让孩子两种语言都学。孩子在家里竟会扮演很有意思的角色——翻译。我妈不会讲普通话，也大多听不懂。回到家，我们年轻人有时没顾及老人的感受，用普通话交流。有一次，我们用普通话跟孩子讲着什么，我妈在旁边茫然傻笑，孩子竟回头用闽南话把我们的话翻译给老人家听。这一有趣的细节，被我们逮住后，我们便有意无意地训练孩子当家庭翻译的习惯和能力。可想而知，这样的语言切换锻炼对孩子交际能力的培养多么有意义。 四、实践演练，提高孩子交际能力 现在的孩子多为独生子女，回到家，父母大多得忙于家务事等，孩子便经常处于独处的状态，如果家长没有意识到为孩子创造机会多与家长交流或亲人、朋友交流，那么孩子走出校门连说话的机会都很少，口语交际能力也就得不到经常性地锻炼。我有这么几点做法： （一）常向孩子了解在校情况。 孩子是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这也是语言训练的最有效的办法之一。家长要忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。在与孩子谈话的过程中，家长要及时纠正孩子口语中的毛病，更要注意送给孩子最好的赞美。孩子上学后，我与他一见面就问问当天在学校里有什么新鲜事发生，或问问在学校里被表扬还是被批评，原因是什么。如果孩子告知被批评，只追问原因，而不轻易责骂，这样孩子在我的询问下，便能大胆地、如实地说出情况。 （二）引导孩子与同学电话交流。 孩子上学期间，难免会因某种原因不知道或记不清作业。我发现有些家长喜欢代办，认为孩子小，讲不清楚，便成为孩子的“代言人”。孩子如果对作业不清楚，家长便代为咨询，孩子的同学打电话过来，家长也热情地帮着告知。对于以上的情况，我有意识地放手，孩子同学来电话，我们引给孩子去听，孩子有疑问，鼓励他自己向同学咨询。孩子听电话时，我大多亲切地关注，给以肯定的眼神，待孩子接完电话，给个鼓励的动作或给句表扬的话语。现在，孩子在电话中与同学交流，显得很自然，也多能表达清楚。 （三）多创造机会让孩子与同学或朋友相处。 有的家长很重视孩子的学习，认为玩是一种浪费时间的表现，便给孩子安排了满满的学习活动。其实，孩子有很多能力是在玩中锻炼出来的，孩子开朗的性格也往往是在玩中培养出来的。让孩子玩，并且给他们找玩伴儿，这样可以让他们在毫无压力的情况下无拘无束地与同伴交流，无需引导，孩子自然能进行语言沟通。现在社会，越来越重视社区建设，环境渐好，安全系数也渐高，有时候不妨放手让他们在社区里玩。也可在周末的时候邀上同学、朋友的孩子一起活动，大人享受大人的交流空间，孩子享受孩子的交流空间。 （四）常开展家庭游戏。孩子最喜欢游戏了。 我发现凡家庭活动只要跟游戏沾边的孩子都喜欢，哪怕活动本身与游戏无关，我们硬是为它戴上游戏的帽子，也会让孩子欣喜。前段时间，我们教孩子玩扑克魔术，孩子觉得津津有味，我们便让他试着表演，还让他把扑克带到学校找机会教同学玩。因为，他会玩，但不一定会说，如果要教给同学，那他一定得组织语言并表达，这本身就是最好的锻炼。家长不妨买一些有亲子游戏的书籍，照着做，一定能让孩子喜欢的。 五、巧妙引导，培养孩子幽默品质 关注孩子的心理健康问题是培养合格人才所必需的一环，现代教育模式认为教育不仅是传授知识技能，更是为塑造具有良好心理品质的健全人格。幽默是人们一种高尚的心理自卫行为。列宁曾说：“幽默是一种优美、健康的品质。”在人们的精神生活中，幽默如一种活性物质和松驰剂，哪里有幽默，哪里就有活跃、欢乐的气氛。因此我们有意识地借培养孩子的幽默感来培养孩子宽容、豁达的生活态度， 我觉得我孩子先天应属于多愁善感型，现在也还爱哭鼻子，可是却常常会在家里有意无意地耍幽默，逗我们开心。 记得有一天，雨下得很大，我打着伞去接孩子。我对孩子说：“如果有三轮车，咱就乘三轮儿回去。走到半路，未见到一辆三轮的影子。我张望着前方不无遗憾地说：“唉，怎么一辆三轮儿也没有。”这时，孩子突然激动地说：“有啊，有一辆！”“在哪，我怎么看不到？”我又往四下里看了看，就没发现有三轮儿。孩子笑着指指左前方得意地说：“在那儿嘛！”我顺着他手指的方向一看，顿时大笑起来。你知道我看到啥了？那确实是一辆三轮车，不过那是一辆清洁工上街清扫垃圾专用的小型三轮车。这一路，虽然雨下个不停，我的衣服和鞋袜都湿了，可是，我的步履却比任何时候都轻松，因为孩子的“小幽默”。 孩子的变化，我们做父母的是有功劳的。孩子他父亲有一定的幽默细胞，回家喜欢耍幽默，我也喜欢给孩子讲一些幽默小故事，就想给孩子潜移默化的影响。 一天早上，我和孩子一起吃鲜虾面。我掰了虾后，为了便于打扫，把虾壳跟孩子的放在一起。孩子大概没有觉察，待他再放的时候居然惊呼：“咦？我的虾壳怎么多出来了？”随后又不悦地问：“妈妈，你干嘛把虾壳放我这儿呀？”我连忙把动机如实招出，可孩子似乎不愿买账。这时，我想起一个阿凡提的智慧故事——有个人不服阿凡提，想找个机会奚落奚落他，便请阿凡提吃西瓜。吃西瓜时，那个人趁阿凡提不注意，把瓜皮偷偷地放到阿凡提的前面。这样，吃完瓜，阿凡提的前面堆了一大堆的瓜皮，那个人的前面则一干二净。那个人起身奚落道：“啊？没想到阿凡提真能吃啊！瓜皮都堆成山了！”阿凡提一听，便知对方用意，就不慌不忙地笑着说：“啊？有人更能吃啊！连瓜皮都吃掉了！”那个人一听，脸都红到了耳跟，自己本想找机会羞辱阿凡提，没想到反而被他讥笑了，真是赔了夫人又折兵啊。 我把故事大概讲出来，孩子听得非常认真，在我的提示下，居然还听懂了阿凡提的幽默和智慧。之后我有意就阿凡提的机智幽默启发孩子，要他做一个幽默开朗的人，以智慧来解决生活中遇到的不愉快。这个故事令我们的早餐愉快极了。吃完早餐，我看到孩子前面那堆虾壳，突然灵机一动，说：“啊？酒酒你可真能吃啊！瞧那虾壳堆得像小山似的。”孩子咯咯地笑着说：“啊？妈妈你更能吃啊！连虾壳都吃了。”我扑哧一笑，盛赞孩子的可爱。早餐结束了，但愉快的笑声还再回荡。 “只要功夫深，铁杵磨成针”，总之，只要每一个家长认识到提高孩子的口语交际能力既是老师的重任，也是家长的重任，认真关注孩子的口语交际，时刻给孩子正确的引导，为孩子营造宽松的口语交际氛围，让孩子乐于与家长交谈、与同龄人交谈，那一定能够帮助孩子不断提高口语交际能力。 |
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