|
[摘要] 大量研究结果表明：数学学习能力强的学生，其数学学习的元认知方面的发展水平都比较高，即他们对自己的数学学习过程与特点有较清醒的认识，具有较多的有关数学学习策略方面的知识，并善于灵活地应用各种策略，监控自己的数学学习。数学能力差的学生则与其相反。因此，在具备一定数学基础知识、基本技能的基础上，数学学习元认知能力已经成为数学能力的关键。 [关键词] 元认知能力 自我意识 自我控制 自我调节
“元认知”即自我认知。它是美国儿童心理学家弗莱维尔于1976年在《认知发展》一书中首先提出的：指个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。其实质就是个体对认知活动的自我意识、自我控制和自我调节。它在个体的整个智力活动中处于支配地位，能控制调节活动，并能促进个体思维的创新。 通过大量教学实践表明，元认知在数学学习活动中存在并起着重要作用。数学元认知策略是应用于整个数学学习过程的“导航器”，在这种策略的指导下，即使学习中思维受阻，也会及时校正思维方向，调整思维路径，形成合理的数学认知结构。大量研究结果也表明：数学学习能力强的学生，其数学学习的元认知方面的发展水平都比较高，即他们对自己的数学学习过程与特点有较清醒的认识，具有较多的有关数学学习策略方面的知识，并善于灵活地应用各种策略，监控自己的数学学习。数学能力差的学生则与其相反。因此，在具备一定数学基础知识、基本技能的基础上，数学学习元认知能力已经成为数学能力的关键。 既然元认知的培养对学生有如此大的意义，那么我们如何在课堂活动中培养学生的元认知能力呢？ 一、培养兴趣、自我调整，形成良好的学习心理 良好的学习心理是元认知的基础，学生只有喜爱数学，对其产生兴趣，才有可能去主动学习，关注有关数学知识，碰到一些难题时，也会示意去思考如何解决，逐步养成自觉地调整和控制自己的学习行为的习惯。对此，作为教师，应该努力地培养学生对数学的学习兴趣，不仅要做到态度和蔼可亲、语言生动有趣、具有渊博的知识，还要多向学生进行激励，让学生大胆想、大胆做、大胆说。 如，在教学比较简单的知识时，教师可让学生先自学，并说：“看哪位小朋友自学得好，请他来做一回小老师教一教我。”以此激励学生认真自学，然后，让其讲一讲如何解题。若有讲得不好的地方，其他同学及时进行补充。这样一来，让学生充分地表现自我，获得成功的体验。使学生从喜欢数学老师到喜欢数学课，从喜欢数学课再到喜欢探索数学知识，逐渐建立良好的学习心态，产生自觉的学习行为。为学生元认知的发展准备好前提条件。 二、分析问题、自我计划，提出正确的学习目的 由元认知基本成分知道，个体对于认知任务本身的清醒认识是元认知知识的组成部分，而贮存在记忆系统中的元认知知识会以显意识或潜意识的方式对认知活动施加影响。显然学生对数学学习任务本身了解不深的现象不利于元认知功效的发挥。因此教师在日常教学中，提出观察的要求（问题），能提高学生的注意力，使学生能够围绕这些要求（问题）进行思考。在教学过程中，可以让学生自己根据学习任务，明确自己为什么要学，提出要学什么，然后制订计划，思考如何去学。 如，我在教学克的认识（第四册）时，先复习了“千克”的有关知识，然后引入课题。接着，教师提问：“这节课中，你想学什么？”让学生说一说。有学生说：“我想知道１克有多重？”有学生说：“我想知道克与千克之间有什么关系呢？”……学生能够提出问题，表明他们对学习任务有了自我意识，产生想了解的渴望。在此基础上激励学生：“你们有信心去解决这些问题吗？你能不能自己去解决这些问题？你想怎么去解决？”引导学生根据自身对知识的掌握情况，制订好计划，为下一步的学习作好准备。以此来增强学生的自我意识，初步培养其元认知能力。 三、掌握方法、自我监控，实施有序的学习步骤 是否具有自我评价、自我监控的意识和习惯，是衡量元认知水平的重要指标。因此要培养学生的元认知能力，必须在数学教学过程中重视对学生的自我评价，自我监控的意识和习惯的培养，但是我们应该看到，在传统的数学教学中，由于老师的教支配一切，致使多数学生自我评价，自我监控的意识淡薄，自控能力差。这些都不利于元认知水平的提高与发展。 因此，在实施计划的过程中，我们应该让学生按照步骤有序地进行，培养学生自我监控和调节的能力。避免做事虎头蛇尾，并补充、检验和修正自己的学习过程。如，学生在学习计算万以内的加减法时，错误率很高，这就要学生养成自觉验算的好习惯。发散到以后的学习中，都要有意识地对学习过程进行自我监控，随时调整，不断完善。为此，在学习的过程中，教师还要注意经常提示学生自我提问：为什么要这样做？我这样做对吗？有没有其他的解决方法呢？哪一种方法最好？以后逐步让学生形成自我监控的意识，提高元认知能力。 四、检验结果、自我反思，评价完整的学习过程 评价，不仅是对自己的学习结果作出判断，更重要的是让学生反思自己的整个学习过程：我学会了哪些知识？在学习时，我是怎样解决问题的？在解题中有没有什么遗漏和错误？怎样才能避免？在今后的学习中怎样做才能学得更好？以此提高学生认知的正确率，并为以后学习同类知识提供借鉴。通过自我反思来评价自己的学习过程，以培养学生自我评价的能力，提高元认知水平。 低年级的学生可能不大会自我评价，那么教师可以让一名学生展示自己的想法，先让学生学会评价他人。如：在学完笔算加法（第四册）以后，出示一名学生的错误竖式,先让该学生说说是怎样想的，然后让其他人说一说他错在哪里？应该怎样改正？怎样才能避免这样的错误？这样，通过评价他人而展示自己的思维过程。让学生在学习过程的反省中强化成功、矫正错误，促进其元认知水平的提高。 我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前能够确定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的、高效的。所以，深刻认识元认知在数学学习活动中的重要意义，培养学生的元认知意识和元认知能力，对于我们每位一线教师来说都迫在眉睫。 当然，对学生进行元认知的培养不是一蹴而就的，它需要长期地、坚持不懈地努力。因此，从低年级开始就应该有意识地培养学生的自我认知、自我意识，使学生能灵活地调整自己的学习心态、学习方法、解题策略等，增强学习的自主性、独立性、辨析性、理解性，这将为学生以后的终身学习打下坚实的基础。
[参考文献] 1、吕志明《小学生数学策略学习研究》科学出版社 2004年版 2、孔企平、胡松林《新课程理念与小学数学课程改革》东北师范大学出版社 2002年版 3、《浙江教育科学》2008年第6期 4、《教学月刊》2006年9月刊 5、陈琦 刘儒德 《 当代教育心理学 》 北京师范大学出版社 2002年版
|
|
|
