 儋州市八一长岭第二小学 陈小贤 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。 “教育在培养民族创新精神和培养创新性人才方面，肩负着特殊的使命。”在全面推进素质教育，推行教育教学改革的今天，培养学生的创新能力成为教育教学的重中之重。 那么，如何开展创新教育，培养学生的创新能力呢？下面我来谈谈个人的一些拙见。 一、尊重主体，激发创新意识。 “教是为了不教”。学生是学习的主人，教师要树立学生的主体地位观念，善于根据学生的情况，引导学生学会学习，学会求知，力求发展。课堂教学中要努力营造轻松、和谐、民主的氛围，激发学生学习主体的主动性和积极性。这样，不仅有利于提高学生的主体意识和成长意识，也有利于激发学生的创新意识和学习动力。 教育工作的最大特点在于它的工作对象是有血肉的人，他们有思想有感情，天真而敏感。教师作为教学活动的组织者、指导者和参与者，在教学过程中，可以用商量的口气与学生进行交谈，如：“谁愿意说说……”“谁愿意把自己的想法与大家一起分享”“最富有个性的想法在哪里？”等等。教师在倾听学生的不同意见时，可以真诚地表示欣赏。如：“真是知音！我们的意见相同。”“真幸运，我又多了一个盟友”，话虽然简单，却足以说明教师已经把自己视为学生中的一员，大可不必鸡蛋里挑骨头，破坏学生的积极性。由此建立起来的师生关系将更加平等、更加融洽。民主平等的师生关系是营造创新氛围的前提。 二、顾及全体，提供创新机会。 著名教育家陶行知曾指出：“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人。”这意味着创新不是那些社会精英的权利，每个人都可以去创造。只要有创造的意识、创造的行动，就会取得创造的成果。 因此，教师在教学中可以从学生的基础知识、思维水平、个性特征出发，因地制宜，因势利导，因材施教，按不同层次要求进行分层教学或辅导，使每个学生都有生动活泼地发展自己创新素质的机会，为不同层次的学生提供可持续发展的空间。教师在课堂教学中要面向全体学生，尊重学生的个体差异，发挥学生的个性特长，平等地给每个学生提供良好的环境和条件，使每个学生都能把丰富多彩的个人世界展现出来，获得创新性发展。比如：在课堂教学中，我们可以根据学生的个性差异采取班级授课——分层教学——小组指导——个别辅导等多种有机教学形式，进行“差异教学”。 三、大胆质疑，培养创新意识。 古人云：“学起于思，思源于疑”，疑是一切发现创新的基础。有疑问才能促进学生去探索，去创新。学生的疑问往往都是从好奇心开始的，他们活泼好动对什么都充满好奇心，遇到问题喜欢“打破砂锅问到底”。 语文教学中，积极培养学生的好奇心，热情鼓励他们积极思考，引导大胆提出疑问，是培养创新意识的一个重要手段。因此，教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中。我根据学生的年龄特点，“顺其童心，投其所好”,积极鼓励学生敢想、敢疑、敢问，从而发现事物的奥妙。如《乌鸦喝水》一文中聪明的乌鸦把小石子放进瓶子里，使里面不多的水升高，喝到了水。学完课文后，可设问：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”请小朋友给乌鸦想个好办法。有的同学说：“用石头把瓶磕破了乌鸦就喝到水了。”我问：“乌鸦把瓶碰碎后，水会流出来，本来不多的水就更少了，乌鸦能不能解渴啊？”又有同学说：“把瓶慢慢地推倒，然后小心地用嘴接住喝，像吸奶瓶一样。”我赞许地说：“你的办法不错，有没有更妙的？”一个同学说：“乌鸦可以捡一根吸管来。”我给了他一个大拇指，说：“如果附近有吸管的话，这的确是省力省事，最棒的办法了！”还有的说：“乌鸦可以采根粗的葱来吸。”我惊喜地说：“这个办法真妙！葱中间是空的，是天然的吸管！你真聪明。”最后总结：“刚才小朋友想出了许许多多的办法，老师想你们如果碰到什么难题都会迎刃而解，因为你们都是爱动脑筋的好孩子。” 四、放飞想象，激发创新思维 爱因斯坦曾经断言：“想象力比知识更重要”。想象是创新的先导，没有想象就没有创新。因此，我们说想象也是创新，一切创新都离不开想象。要培养学生的创新思维，必须重视启发学生装的想象力。教学中，教师要潜心寻找教材中的想象因素，找准切入点，让学生展于想象的翅膀。如读了《只有一个地球》后，我引导学生结合科学幻想故事或电影、电视中有关宇宙、星球的知识，想象自己遨游太空时看到的奇妙情景，如灿烂的星空，各种各样的人造卫星和宇宙飞船等，激发学生热爱宇宙、保护地球的欲望，一颗向往探索宇宙奥秘的火热之心，也许从此就会跳动不息。 五、布置创新型作业 随着基础教育改革的逐步推进，课堂教学中的作业布置必须进行 深刻重大的改革，即作业布置创新，突破传统教学理论的视野，重新审视学生。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课堂意义及人生意义的重要内容。作业强调多样化，即校内校外生活的实践，作业成为学生成长的履历表，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观在不断碰撞中成长。作业创新是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业便成了学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待这类作业的态度也便成了对待生活的态度，学生会在作业的过程中体验幸福和快乐、苦恼与辛劳。因此创新型作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。 总之，在科技日新月异，社会形式瞬息万变的二十一世纪，身为教育者的我们，更应大力培养学生的创新性思维，从整体上形成一个创新和谐的氛围，为形成创新的中华民族尽我们的一份力。
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