 北师大实验中学李晓辉老师 北师大实验中学李晓辉老师李晓辉：让学生学习起来更容易专访特级教师、北京师范大学附属实验中学副校长李晓辉 近期，有学生找李晓辉聊天，觉得在北京师范大学附属实验中学（以下简称北师大实验中学）这样一种学习环境中，自己周围有很多特别优秀、比较张扬的同学，老觉得自己不如别人，进而发展到没有自信的程度。 “其实，你身上有着特别闪亮、像金子一样的东西，只不过自己没有发现，就是与别的同学相比，你特别容易看到别人的长处，特别容易拿别人的长处跟自己进行对比，只不过这个优势你暂时没有发现。如果你能够客观认识自己之后，把这件事当做正面的东西，那么对于你来讲，将来你就会发现自己的发展和成就会非常大。”李晓辉这样告诉学生。 “回想起我上学、工作的情景，我一直都觉得周围很多人身上的很多优点都是我所不具备的，一直觉得自己有很多的弱点，但是这些弱点形成了现在的一个基本想法，那就是时刻反思自己，见贤思齐，发现周围人的长处和优势。近二十年过来了，现在回想起来，这反而成为我最大的一个优点。” 其实，李晓辉并不是比别人差，但是他能感觉到别人比自己好，并会朝着好的方向去努力。反思之后，李晓辉的进步和成长会更快。当了7年教师，做了10年的教学主任，随后又做了2年多的教学副校长。2002年7月，李晓辉获得第四届《生物学通报》奖励基金三等奖。2004年元月，被聘为北京师范大学“新世纪”版《生物学》实验工作指导委员会专家组成员；12月，被评为北京市生物学科骨干教师。2005年6月，被聘为《中国考试》杂志特约编委。2007年2月，被聘为《生物学通报》常务编委；4月，被聘为教育部基础教育课程教研发展中心生物课程团队核心成员；9月，被聘为北京市中学生生物学竞赛培训教练；12月，被评为北京市市级生物学科教学带头人。2008年6月，被聘为北京市教育科学研究院兼职教研员。2009年8月，被全国中学生生物学竞赛委员会授予“优秀辅导员”称号。2010年初，被评为北京市特级教师。  北师大实验中学李晓辉老师 李晓辉副校长在北京市新课改实验工作总结会上发言 快速成长的三个因素 1992年，22岁的李晓辉从北京师范大学生物系毕业，到实验中学做了一名教师。早在毕业之前，李晓辉就在实验中学实习，他的自我感觉不错，上课的时候能够把自身的长处发挥出来的，学校的老师对他的评价比较高。 北师大实验中学有着一个特别好的教师群体，当时还有个叫“青年教师研究会”的青年教师组织（简称“青教研”）。“青教研”的骨干教师都是在实验中学已经工作了十几年的老师，对教育教学有着自己的想法。有“青教研”的老师问李晓辉愿不愿意加入这个组织，李晓辉非常痛快地答应了。从那个时候开始，李晓辉就和比自己大十岁、二十岁的老师在一块共同研究问题。 “说句实在话，在研究问题的时候，我可能连说话的机会都没有，因为你和他们的层次是不一样的。刚开始，在这样一个十几人、二十几个人的会议上，我从头到尾几乎一句话都不说，但我不觉得自己在这个地方很尴尬，反倒觉得能收获特别多的东西。这样我做老师的成长和进步，跟其他老师就不太一样，可能是一种跨越式的。” 李晓辉所说的跨越式，指的是他用了三到五年的时间，基本上在很多地方就能向工作了十几年的老师看齐，这样一来，他对许多问题的理解和认识就比较深刻了。 “处在一个比较优秀的教师群体里面，同时你又能够从优秀教师身上学到你所需要的东西，还不能失去自我，我觉得这可能就是特别有意思的事儿。” 在北师大实验中学还有一个群体，就是学校的导师群体，由教学经验丰富的老教师组成，学校会给每一位青年教师安排一个导师。对李晓辉影响比较大的导师有两个，一个是学校的特级教师吕灿良，一个是程念祖老师。当时因为家庭出身问题，程老师只能选择农学类专业，大学毕业后当了一名老师。陈老师教书有一个特点，好多东西是从学的角度去教学生，这跟一般科班出身的老师就不大一样，这对李晓辉整个思维的启迪非常好。 “在一个人的成长过程中，外界的帮助越大机会就越多。我有很多机会参加区里、市里的各种活动，进而有机会参加了教材的编写工作。比如我现在参与了北师大新世纪版教材的编写，初等教材编完之后，然后又编高中教材，这样就让自己比较早地进入到一个优秀的群体。” “老师的成长有这样一个特点，就是你基本上是在教别人的东西，但逐渐发展到和编教材、编课标的人在同一个层面上工作的时候，那种你对进步的感觉和你当老师时的感觉是不一样的。进入到这样一个群体后，我有一种感受，刚开始的时候最好的学习方式是文本学习，比如看书、看课本、看各种资料。但当文本学习到了一定程度之后，你就需要超越了。” 有一次，李晓辉参加了教育部的一个会议，受到了特别大的刺激。原来李晓辉是特别自信的，因为与中学老师相比，李晓辉看的书很多，相对来说理论也多；跟大学老师相比，李晓辉的实践经验很丰富。但在那次会上，李晓辉平时拿出来讲的那些理论的作者全在那个会上。 “我就在想，我讲这个东西，会不会被人笑话，但在那个场合，中学的代表就你一个人，大家都在看着你，你必须得讲，讲完以后还要说这是什么理论。比如陈向明教授就坐在那里，我就说，陈老师，我学的是您的东西……但是，他们的反应反而比我好，没有人笑话我，反而说'我们只是理论上理解，你把理论运用到你的实践中去'。这样一来，我发现文本学习到最后，当你进入到你所工作领域的前沿团队时，你在实践中的学习，你在这些团队碰撞中的学习，会使你的进步更大。” 李晓辉做事有一个原则，就是某件事只要自己去做，就尽最大努力去做，直到把这件事做到极致。 他说：“尽管当初自己并没有明确的意愿，一定要当老师，但是一旦选择了这样一份职业，就应该在这个职业里面，向最优秀的群体学习，最后进入到最前端的团队，在这个团队里面来做事情，我的成就感还是很强的，没有仅仅把自己当做一个普通的老师。” 如果说“青教研”给李晓辉提供了一个百家争鸣的组织或者平台，那么名师的指导则让李晓辉在学科教学中不断走向深刻，而参与教材的编写工作使李晓辉和本学科最优秀的人一起工作，走在学科前沿也就水到渠成了。 1996年12月，李晓辉老师的录像课《人类的神经调节》荣获北京市生物教学专业委员会录像课评比一等奖；2002年10月，他的教学案例《探究酶的活性》荣获中国教育学会生物专业委员会评比一等奖；2009年8月，合作研究成果“信息技术背景下的研究性学习课程实施（管理）模式实验研究”，荣获北京市人民政府颁发的“2009年北京市教学成果奖（基础教育）二等奖”。 自2004年以来，李晓辉参与了国家统编初中生物教材（北师大版）的编写工作，参与了初中《生物学》三本教材的编写，参与了国家统编高中生物教材（浙科版）的编写工作，参与了国家统编初中、高中生物教参、实验报告册等的编写工作；先后有《以促进学生形成知识结构为手段培养学生的思维能力》、《试论教材与教学的关系》、《“探究温度对酶活性影响”一节教学设计》、《“有效教学”的实践探索》、《几道高考生物探究性试题的解析与反思》、《高中生物学新课程标准教学研讨“生物的变异”的教学构思》等多篇论文在不同的学术期刊上发表。 曾经有一个机会，社会上要成立一个大的技术部门，他们想把李晓辉从学校挖出去。这个部门的老总亲自和李晓辉谈话：“你所在的中学是一个平台，我这里是一个全国的技术型平台，这两个平台相比，你觉得那个平台对你的发展更好呢？” 李晓辉说：“你提供的是全国的平台，但是只是一个服务于教育的网络平台，而我在实验中学，那是一个真正的基础教育平台，我所做的不单单是服务于我的教育和教学的这样一个问题，成就感可能是特别重要的一个。” 从李晓辉由一名普通教师成长为一名优秀教师的过程，不难看出，首要的一个问题，就是每一个教师对自己所从事的工作要有一种认识：对你工作的价值的认识，认同你工作的价值，才可能真心得投入得去做这件事。“我觉得用热爱学生、热爱教育还不足以来表达出全部，你一定要认同，你所做的这件事的价值是非常大的，就像最幸福的人是有信仰的人一样，如果你对你的工作达到信仰的程度，你才可能会投入，我想这是一个大的前提。” 第二，在教师的成长过程中，一定要认识到，你的周围有着太多比你优秀的人，他们的优点比你多，你在这个群体中应该从每个人身上学到很多的东西。“毕竟，老师是一个经验性的职业，好的经验如果你不去学，你的成长速度肯定会降下来。” 第三，可能是最关键的，“人们说教师的专业知识分三类，一类叫本体性知识，本体性知识的就是像我这样教生物；一类叫条件性知识，比如当老师要有教学心理学知识等；一类叫实践性知识，这类知识只可意会不可言传，比如别人说我的课不错，但学是学不来的。实践性知识，就是你自己创造出来的，学别人是对的，但一定要创造出自己的东西，符合你自己的理念、方式和能力。” 做行政以后，李晓辉曾经有过很多的痛苦，有时甚至有重新回去当老师的念头，因为做教师时自己想好了就可以做，但现在是你自己想好了要别人按照你的方法去做；安排一件事情是很容易的，但遇到问题后的决断是很难的。还好李晓辉时刻保持着自信，慢慢就感觉到做行政和做老师有很多相通的地方，比如你做老师的时候很尊重学生的话，做行政的时候你就会很尊重老师们。五六年的时间过去了，李晓辉也逐渐建立起了和做老师时一样的自信。 “当你觉得有很多很多的事情要抓的时候，你不可能每件事情都要抓，这个时候，你就要抓最有价值最核心的事情。”对李晓辉来说，最有价值最核心的事情就是教师和课堂教学，其目的有两个，一个是提高学校整体教师的教育教学水平，一个是借势造势，每一个大的活动对老师们来说都是一个平台。”  北师大实验中学李晓辉老师 李晓辉副校长在备课组长研讨会上发言 由台前到幕后直至共通 刚工作两三年的时候，李晓辉记得西城区一个教研员听完自己的课后这样评价说“一看你就是一个年轻的老教师”。这实际上是一个否定的评价，教研员为什么会给李晓辉这样一个评价呢？ 原来李晓辉的课堂就是那种特别传统的课堂教学，从头到尾都是老师一直在讲，好为人师，讲的眉飞色舞，要把自己想的东西一定要讲给学生。 后来，李晓辉逐渐意识到，要给学生一定的舞台，自己应该退到幕后，看到学生的进步，自然就感觉很高兴。再后来，就会达成师生所谓的一种共通，师生在课堂上会碰撞出很多火花来。 这几年，李晓辉又在思考另外一个问题，就是老师们在评价一节课的时候，经常会出现这种现象，比如别的学校老师来听实验中学的课，最后会评价说“实验中学的学生真棒！” “刚开始听的时候，我们都很高兴，现在我们琢磨到，其实不是这个意思，这句话不是在表扬老师，实际上是在表扬学生。隐藏的意思就是说，'你实验中学的课堂之所以这么好，是因为你的学生太棒了。' “还有一种评价，就是老师非常智慧，学生也非常智慧，在课堂上学生和老师会经常碰撞。一道题学生解答出来，老师可以解答出来，学生们一个个羡慕的不得了，或者是一个学生在某一方面特别强，老师也是崇拜的不得了，在课堂教学中这是一个非常有价值的东西。但是从教学角度来讲，可能会出现这样一个问题，只能是这个老师跟这个学生互动，激发人的本源的东西。作为教育还有一个功能，我觉得应该是抛开老师的个性，能够给学生一些一般性的方法，任意一个学生拿过来之后，在解决问题的时候都能够对这个问题做到一定程度的解决，我现在追求的是这样的一种东西。” 当了教学主任、教学副校长后，李晓辉常和老师们说这样一句话：“一个好的老师，在教完这个东西之后，应该让学生觉得越来越容易学，而不是让学生觉得越来越难学，就应该给学生一般性的方法。” 可能有的老师会说：“如果这样的话，我课堂上的乐趣就会减少，好多激情碰撞没有了。” 李晓辉回答：“激情碰撞还是应该有的，但激情碰撞的本身应该是激发学生的个性。你把这个孩子的个性激发出来了，表现为个体，但目前我们的课堂教学是班级授课制，还是应该面向全体。” 西城区教委主任田京生有这样一个观点，他希望西城区的课堂教学能够做到85%的学生能够听懂85%的东西。李晓辉特别赞同田主任的观点，他在多个场合也强调这个观点。显然，这是一个超高的要求，要求教师要给学生一些普适性的方法。 一次，实验中学物理组的组长给高中的一个国际班的学生上课时，他一进来给学生讲的第一句话就是，“我给你们上物理课的目的是，我知道你们特别怕学物理，所以我教你们这一学期的目的只有一个，让你们觉物理有意思，并且容易学。”李晓辉认为，这是一个特别有价值的观点。 在教学上，李晓辉有一个与众不同的地方：同样的课、同样的内容，听李晓辉老师的课，学生会觉得这个东西其实有一般的规律存在，并没那么难。他会在一般性的方法上，给学生一定的指导。李老师的学生对生物课的信心马上就会有了，学生信任老师，会按照李老师的路走下去。 李晓辉教学上的另一个特点就是，他对某些问题的思考，可能相对来说更深入一些，容易和有思想深度的学生产生共鸣。 记得是在工作的第三个年头，曾经有天津市各区的教研员到北京听课，北京四中安排了一节课，由一个很有名的特级教师上；实验中学安排了一节课，由李晓辉上。李晓辉当时讲的是初中课程的一节课《植物体的结构层次》，一个植物体由根、茎、叶等六大器官组成的，六大器官是由组织组成的，组织是由细胞组成的，就是这么一个内容。 但在讲授这节课的时候，李晓辉用认知心理来讲这一节课。为什么李晓辉会采用这样一种方法呢？ 美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经说：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”老师的任务，就是找到未知的东西跟学生已知的东西的连接点，并把这一连接点突破，这也是教学上的核心原则。 在读研究生的时候，李晓辉看过一本书，书的名字叫《教育哲学》。“那本书我读了三遍，前半本我一直是没读完，后面的内容老读，为什么呢？后面的东西我愿意读，首先是它跟我的领域相近，我比较熟悉；其次是它把哲学的观点纳入进来，我又觉得有新鲜的东西。前半部分哲学的东西，我为什么一点儿都不愿意读，是因为我跟它一点共鸣都没有。” 在做那节课的设计的时候，李晓辉从刚刚学的知识引入。对于学生来讲细胞、组织、器官和个体，学生唯一不明白的是组织，李晓辉老师拿细胞引入，把组织这一概念突破之后，这件事自然就突破了。 同时，李晓辉还给学生灌输这样一个观点：细胞形成组织，不同组织形成器官，科学上定义为不同的组织按照一定的次序结合在一起，形成的具有一定功能的结构叫器官。李晓辉强调，器官是由组织组成的，但是形成器官之后，每个组织依然拥有自己原来的功能，这些组织形成新的结构层次之后会产生新的功能，这就符合整体大于部分之和。还有另外一个更重要的思想，就是一定要按顺序结合在一起，有序的整体大于部分之和，如果是无序的，整体小于部分之和。自然辨证法的思想在不经意间就渗透到教学之中，学生很容易懂。 当时，听课的老师就问：“您工作几年了？”李晓辉回答：“今年是我工作的第三年。”听课的老师惊讶地说：“了不得。” 那次讲课之后，李晓辉的名声在天津生物教学界特别响亮。在整个教学过程中，李晓辉常常会去挖掘一些东西，而这个东西并不是生物学科的概念，而是对整个事物的一些深刻的看法和认识。 “现在有一种说法，叫探究，如果按照科学的解释，会复杂的不得了，而我对学生说，什么是探究呢？探究就是解决问题，探究与别的解决问题的方法不一样的地方，就是你要先找出答案之后，你还得找证据，证明你的答案是对的，就是多了这么一个环节。现实中也是很常见，公安局破案不都是这样的。” 李晓辉总结出来这样一套东西之后，学生拿到以后就特别好理解，直接的表现就是高考中解题非常有用。当然，李晓辉的这套东西不是只用于高考解题的，这与学生们将来做事有着密切的关系，学生对一件事情做出判断，是主观性地去做，还是需要有一些相关证据来证明你的判断，验证一下，这样做事才会更稳妥。 一家军事杂志曾对比海湾战争和中国解放战争中三大战役的区别，指出海湾战争的整个战略和战术的制定由参谋长联席会议做出决定，论证过程邀请不同方面的专家来征求意见，这样决策就会比较客观。我们的三大战役，更多的还是属于领袖的那种睿智，但不是所有人都具有领袖这样的睿智。相对来说，美国的军事决策因为有各方面的证据提供，会更保险一些。 从这个角度出发，李晓辉给学生的东西肯定不是仅仅为了高考，而是瞄着更高的东西去的。 李晓辉在教学上的第三个显著的特点，就是能走进学生的内心世界，能够设身处地为学生着想。比如高三的学生心理压力会很大，这种心理压力可能来自于很多方面，李晓辉在疏通的过程中，会找到学生的症结所在，从而把问题解决。 在李晓辉看来，学校就是允许学生犯错的地方，如果你不允许他犯错，到社会上再犯错的话，那种惩罚就是非常社会化的惩罚了。在学校允许孩子犯错误就是为学生将来的社会化奠定一个基础，作为一个老师，只要从学生成长和发展这一大的角度出发，就能做好教育教学工作。 北师大实验中学李晓辉老师 李晓辉副校长在西城科研周做主题发言 生物教学要解决三个层面问题 在李晓辉看来，从基础教育的角度上讲，生物教学就是要解决三个层面的问题，第一个层面是知识层面的问题。为什么要解决知识层面的问题呢？因为生物学本身就是研究生物现象及其规律的学科，它可以帮助我们认识自身，是非常有价值的知识。 “比如口渴，是渗透压升高的一种表现，渗透压升高我们就要降渗透压，所以渴的时候，最佳的方式就是喝白开水。但我们很多孩子渴的时候想喝饮料，现在也有很多饮料是运动之后喝的，可以补充无机盐。学了这个知识后，好多学生告诉家长，口渴了之后最解渴的办法就是喝水，饮料是不能解渴的。其实，我们都有这种经验，饮料越喝越渴。类似这种知识的应用，在现实中是非常多的。” “还有体温调节。有人说发烧的时候就捂，出一身汗就好了，我让同学们判断这句话，并分析其中的原因。人体的正常体温是37.5度，体温中枢把体温调到39度，你会感觉周围是冷的。所以当你感觉冷的时候，是你的体温在往上升，但是如果你现在体温是39度，想降到37度，散热的方式是什么？就是出汗。所以出汗会降温，但是捂汗的话，温度就更高了。” 第一个层面的问题是解决知识性的问题，那么第二个层面的问题解决什么呢？生物学科有着理科的共性，主要是培养学生的生物科学素养，应该说是整体的科学素养，在方法上的驾驭是非常大的。 “比如我刚才说的探究，探究告诉我们一个最简单的东西，就是一件事的表象未必是真实的。你认为表象是这样的东西，你要找证据去证明，没有证据是不行的。作为一个学科，三个方面对于学生来讲是非常重要的，第一个是质疑，第二个是逻辑推理，第三个是实证，最后可以上升到教育品质这样一个层面上去。” 李晓辉进一步强调：“生物教学的本质基本上就是解决这三个方面的问题，首先要解决生活中必须的一些知识，第二个是能够解决科学的一些基本的思想方法，第三个是能够真正的上升到科学的那种思维品质。科学的思维品质和素养，对于中国的孩子来讲特别重要。” 从三个方面评价课堂教学 从抽象的角度来讲，课堂教学有效的特别明确的一个指向，即让学生学得有效，让学生能够学会，能够学懂。说起来比较容易，但做起来却特别难。 “首先有一个大的原则，就是要符合学生的认知特点，这样学生够一够才能获得。有些课程学生参与程度很高，那是因为对学生来讲，你讲的内容都是特别容易办到的事情，其实在这个过程中学生可能是没有收获的；还有一些课，对学生的理解要求太高，很多学生理解不了，那么实际上是够不着的。一节好的课堂，应该是符合学生认知的，绝大多数同学够一够能够做的到。在一个学科教学知识体系中，要把一个学科的知识逻辑跟学生的认知逻辑匹配起来。” 有时候，我们去听一个老师讲课，听课的老师会觉得这个老师讲的特别棒，但学生不买账。因为老师的知识基础是够的，但是学生没有这么多的基础，所以要从学生的角度出发，这是一个课堂教学是否有生命力的首要问题，就是要站在学生的角度，从学生角度来看这个问题。 前面李晓辉提到的自己的导师，他是学农的，动物学这一块他没学过，他自己学，他怎么学的就过来怎么教学生，这样效果特别好。因此课堂教学首先要关注学生的认知。 “第二，还要有一定的技术手段，让学生投入，进入到课堂状态当中，并能维持下来。一节课如果能让学生激发出来，是自然的好课，前边还是应该有情景的，所谓情境就是让学生进入到我这样的一个学习状态，而情境的本质是认知冲突，得让学生产生认知冲突。认知冲突之后，学生才可能会进入到状态当中，来进行探究，所以我想一节好课的起始阶段应该设置一个好的情境，让学生产生认知冲突。” 李晓辉曾经听过一节生物老师的课，讲《花的结构》。一开始老师要求学生们四个人一组，每组认为花是什么样的，就从生物的角度把这个花先画出来。然后，让每组的学生上来展示。展示到第三组之后，下面的学生就议论起来，都觉得自己是对的。 这时，老师说：“到底是对还是不对呢？” 随后，老师拿出了几朵花，让学生们自己解剖，看看到底谁的对。 那堂课是李晓辉见过的学生最认真的一节课，因为前面有了学生们认知的冲突。解剖完之后，老师再回过头去呼应前面同学画的几朵花，结果画的结构都对。老师就带领学生们去认知花的结构，一般的花的结构是这样的，特殊的花的结构是那样的。不管怎么样，最重要的是有花蕊，否则就不能称之为花。 显然，整节课的设计环节都很流畅，但因为有了认知冲突，整堂课非常精彩。“首先要有认知冲突；第二，教师一定要跟学生在认识上同步，这个是很难把握的。” 如果才能实现老师与学生同步呢？“有一个外部的形式，就是你跟学生的知识是平等的地位，那老师的身份是什么呢？在这个过程当中，有些东西是学生没有你有的，那你就要给学生提供帮助，但是有些东西不是你能帮助的了的，比如答案，这是一个外部的条件。” 这个外部条件出来之后，李晓辉就琢磨学校很有名的老教师，在课堂上他可能一句话也没让学生说，但是学生的思维全都跟着他走。这就是有经验的老师有这个本事，他能让他的整个流程设计，跟学生的认知是完全匹配的。 “最后，还有一个问题，就是能不能做到让百分之八十五的学生有收获，这是需要有技术手段的。” 李晓辉强调：“实验中学的某些课堂不是老师主导，而是个别优秀的学生在主导。所以老师要把握住主动，面向全体，关注更多的学生，这是课堂教学要关注的核心问题。” 为什么总体上讲目前的学生课业负担过重呢？李晓辉分析是两个地方出了问题，一个问题出自课堂效率、效果不够高，课堂能弄懂的没弄懂，课堂45分钟没弄懂的，课后再花费一个小时都费劲；另外一个问题是训练无度，也就是社会上说的题海战术。 心理学研究表明，一个技能的掌握必需通过训练，首先是模仿，然后是反复练习。作为学生学习某个东西，如果不训练就能学习好，那是不可能的，但现在的训练面临一个度的问题。李晓辉把现在的训练叫做“质不足，量过度”。 “现在很多学校关注学生的特色发展，但北师大实验中学更多关注的是学生的高质量发展。特色发展解决学校差异的问题，高质量的发展是解决中国基础教育的顶尖部分冲上去的问题。中国的高考应试本身没有错，错在用三年的时间只做应试这一件事。通过考试来检验自己的知识掌握程度，应试没有错，但三年只做这一件事就会牺牲学生许多的爱好和兴趣。” 最近一段时间，李晓辉在思考一个新的问题，即学生的自主学习和自主发展，这显然是针对目前中国学生被动学习所占比例很大这一现象，同时也是在思考基础教育的深层次问题。自主发展能解决很多问题，其核心是为将来人的一生发展负责的，相应地也能解决教学中存在的很多问题。 李晓辉认为，一方面被动学习表现为学生个性东西的激发受到限制，如果个性激发不受限制的话，也可能会导致另外的一种我们所谓的异化，就是在家长老师面前表现的是一种情况，而自己内心表现的又是另外一种情况；另一方面，学生真正的成长肯定是内心的独立，而这种独立不仅仅是一个独立意识的问题，关键是要有独立自主的判断能力。如果一个学生在学校中独立的意识都被压制，就根本谈不到具有独立的能力，这是很危险的。 在学生的整个培养过程中，肯定和社会是一致的，社会上存在的问题，在学校里自然就会存在，但如果学校盲从于社会而没有自己独立的思考的话，那么这所学校所培养出来的人，永远是跟着社会走的人，对社会的推动就会降下来。 李晓辉常说：“经常反思的老师，容易成为好老师。经常反思自己学习过程的学生，容易成为好学生。自我反思就是一个自我矫正、自我发展的过程，是师生自我发展的一个核心要素，这件事情做好了，中国的学生就更有后劲了。” 怎么样才能给学生更多的方法，甚至是比方法更高的方法论上的指导，促进学生的自主、健康、全面发展，这显然是一个具有重要意义的课题，如何才能科学破解这一重大课题呢？我们期待着，在不久的将来，李晓辉同样会给我们一个满意的答案！
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