有教师、有学生，小组合作学习的课前、课中、课后

教师：

课前：

1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计。

2、对学习小组情况进行摸底，做到心中有数，必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好一个帮助者、引导者。

3、预设学生可能出现或提出的问题，找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程。

4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。

5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。

课中：

1、仔细倾听学生的讲解思路，观察提问同学的动机情况，仔细做好记录，及时点评。点评要注意即时性，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。

2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论。

3、要提倡学生之间、小组之间相互评价。以鼓励为主。在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两面。

课后：

1、反思、整理、记录教学反思。对课堂上争执不下的一些问题，查阅资料、寻找思路。

2、准备练习应用专题训练资料；解答学生的质疑或单独培训主讲学生。

学生：

课前：

1、各小组由教师指定或小组选择专题进行研究。完成前置性作业，找出自己的知识薄弱点，课前在同组或是同学中得到解决。

2、组内分工协作，将研究的讲解思路写在作业本上并相互进行预讲。

3、将需要板书的内容提前板书在黑板上。

课中：

1、研究小组分别介绍研究（讲题）思路，同时相互补充，找出关键词或关键数据的方法，分析思路。有条件的也可以投影或是多媒体展示。

2、听课同学随时质疑或提出自己的困惑，研究小组进行解答。根据教师的点评，修改归纳整理思路。

课后：

1、反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。

2、小组内交流心得，完成有关巩固练习并自己批改。

小组合作学习的流程

课前自学——课中交流——课后拓展。

学生在课前必须有自学的过程，一节课必须先有个人自学，小组自学，全班的交流碰撞，最后的一步才是老师的点拨。学生自学完成的课程任务，老师在堂上是不说的，只讲一些学生有疑问的内容，这样就避免课堂的低效，避免堂上在学生已经明白的问题上纠缠而浪费有效的学习时间。

课前自学：在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础，自学充分了，上好课就水到渠成了。也常说回家做准备，课上好交流。都在说课堂自学的重要性。

在“自学”这一环节。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。

教师注意以下三点：（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。

（2）要指导先学的方法。如怎么看书、怎么练习、注意些什么。

（3）在学生自学时，教师要广泛调查，尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题。

自学的内容：各科有不同，如语文，是一些基本的字词读音理解，大意的掌握，最重要的是主问题的提出。主问题的确定：语文课的知识点非常明确、清晰，它是一个十分庞大的系统，这就给语文课堂教学的目标制定带来了困难，但也正是这个特点为语文创新设计提供了更多的机会。要使学生学有所“得”，教学目的一定要明确、单一。创新设计时，教师一定不能患得患失，要舍得割爱，择其一端而不及其余。也就是说，创新的前提是确立一个独特的切入点，且这个切入点必须是科学的、合理的、有价值的、能“牵一发而动全身”的，既符合教与学的规律，也符合学生发展的规律。

课中交流：课堂交流是小组合作学习的中心环节。交流的形式是小组合作交流展示：小组合作学习。 在个别自学的基础上再进行小组的交流讨论，重点讨论主问题的思考过程与自学成果，也可以交流自学中的疑难问题或者觉得有价值的问题。小组自学的作用是互通有无，互相帮助，或者说通过争论得出新的结论，或者碰撞出新的问题，这是最宝贵的。

小组充分交流完毕后，进入全班的交流展示。

在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。我们教什么？即教的内容，绝不是依教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的地方。

帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。