黄琪轩：美国研究型大学如何组织课前阅读（下篇）

投沙斋 2018-11-19

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教学是高校的中心工作，是学校教育和人才培养工作永恒的主题和主线。教学发展中心在促进教与学发展和变革中起着不可替代的作用，通过促教、促学活动使教师树立“以学生中心”的理念，基于科学研究和证据优化教学方法和教学手段，改善学生学习、提高教学效果和促进教师持续专业发展。本栏目旨在讲述一线教师和教发人员在教与学变革和创新实践中的故事。

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（一）阅读内容：读经典、读前沿、读方法；

（二）阅读特色：读自己、读同事、读校友。

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（三）阅读保障：靠互动、靠考核、靠写作；

（四）阅读目标：重兴趣、重能力。

三、阅读保障：靠互动、靠考核、靠写作

如何组织有效的课前阅读，这是不少中国大学老师面临的问题。经常听老师说：“我给学生布置了很多阅读，但是他们不读怎么办？”有两种办法，第一种是我在北大读研究生的时候，朱天飚老师的办法，就是简单粗暴“必须读！”。而且在上课之前他会挨个检查，不是抽查。阅读材料是不是划了线？写没写阅读笔记？如果他发现你没有读，那这堂课你就不能参加了。我不得不说这个办法其实还是比较有效的，就我个人而言，我受益很大。读着读着就发现自己喜欢上了阅读，这就是强制办法。现在中国的大学课堂，我们不太提倡强制让学生读了。那么，美国研究型大学有哪些阅读的辅助手段值得我们参考借鉴呢？我概括为：靠互动、靠考核、靠写作。

首先是靠互动。师生互动是促进学生阅读的重要手段。有靠技术完成的互动，比如哈佛的Gary King等人利用一个名叫Perusall的网站。Perusall这是一个组合的词，就是大家一起读的意思，而且他们发了一篇论文，说这个方式很不错。

登记注册这个网站，教师把需要阅读的材料上传，学生可以在线阅读，可以在这个网站上写评注，哪些没有看懂，哪一个关键概念不理解，其他学生可以来回答和讨论，而且他们互动提问，老师也可以参与。这个平台还有一点比较有意思，可以自动记录每个学生读到哪儿了，在阅读上花了多少时间。比如说70%的学生不理解这个知识点，这个平台会自动搜集这些信息反馈给授课老师。这是高科技的办法。他们的研究显示，使用这个在线平台，有90%-95%的学生完成了课前阅读。在实验之前，有60%-80%的学生完不成。所以，不少美国学生跟中国学生一样，都是临时抱佛脚，考前才能完成阅读，课前一般都不好好读。我把这个数据给了我在芝加哥的同学看，他不太相信，认为芝大学生的阅读完成率远远高于这个数据。Perusall这个技术平台促进了学生之间的互动与师生互动，提高了阅读的积极性。

高科技是一种辅助手段。但最传统的手段也会非常有效，比如让学生在课下分组讨论，课后答疑等。课后答疑是非常重要的师生互动。我受益最大的就是我在康奈尔的时候，可以想到对我博士论文有帮助的每一位老师，我都去跟他们聊。即便是单纯的聊天，老师思考问题的方式都会影响学生，包括老师对学术的热爱。其中一个研究美国政治的女教授，她讲到自己研究的时候，眉飞色舞，十分有感染力，让我记忆犹新。她的感染力来自她对学术的热爱。所以不仅仅是答疑，师生之间交流，即便是聊天也能提升学生的阅读兴趣和欲望。值得一提的是，他们每周的答疑时间往往是固定的，这样比较好。如果教授总是说：同学有问题随时可以来找我。结果是，同学们一般不会去找他。因为，没有一个确定的答疑时间。你去找到老师，不一定找得到。即便找到了，他不一定方便。即便他方便，你也会觉得占用了他的私人休息时间，有负疚感。固定课下答疑，它保证老师这个时候肯定在，你肯定能找到他。

其次是靠考核。博士生的资格考是大家都比较害怕的考核。不同学校考核方式各异，但也有共性。资格考的一个主要目的就是考核你对文献的熟悉程度。院系给你一个资格考的书目，我看到普林斯顿大学国际关系资格考的阅读书目就有几十页，读完以后参加资格考。不少学校的规定是可以考两次，两次都不通过的话，就不能在这里继续读了。为什么大部分美国博士生愿意读，文献基础好，一个重要原因是因为有资格考，你考不过就不能继续念下去了。

康奈尔当时资格考叫A考。大家都觉A考得要脱一层皮，考三天。三天六道题目选做三道，三天三夜可以不睡觉，但是你需要尽量把你所有阅读的内容用上，来展示你对这个学科的理解。资格考也是重要的阅读辅助手段，但是这是非常吓人的手段！每一个学校的资格考往往让学生如临大敌，所以它不是强制，但是它比强制还吓人，比赶出教室还可怕。

不仅研究生有考核，本科生也如此。平时课下阅读的内容，往往也会体现在本科课程的期中与期末试卷中。如果你不能完成这学期布置的阅读任务，只靠听课，是没法应付考试的。

第三靠写作。写作是促进学生阅读重要的辅助手段，包括在课下写阅读笔记、书评、审稿报告、论文等。以前卡赞斯坦教授就让我们在课前完成每周阅读笔记的写作，在上课前一天用电子邮件群发给大家，上课再一起讨论。还有老师把还没有发表的论文给学生，让学生做一个角色扮演，做一个研究者，帮着审稿，给文献提意见，这就是鼓励学生在阅读中思考，如何进行学术批评。然后老师再展示自己如何写审稿意见，让大家一边阅读一边学习学术写作。有的老师还把如何写学术批评的要点与技巧写成了论文发在网上，以此来教学生。

最后我想强调，除了这三项保障措施，课堂的重复也是促进课前阅读的重要辅助措施。

比如说我上Gary Herrigel教授的课，他每周平均让我们读七八篇文献，读完以后他在黑板上写几个概念，这些概念就可以把这周七八篇文献全部串起来，用概念来讲文献。这样具有高度提炼的重复是促进你消化阅读文献的重要手段。经过他串讲后，我会情不自禁地再翻阅读过的文献。

从哈佛到芝大的James Robinson教授，我觉得他也很有意思，第一次上课就吸引了我。这位教授讲授的一本文献《热带非洲的市场与国家》，几乎我们每一位读政治经济学的学生都读过；几乎每一位研究者对这一文献都很熟。但是他第一堂课讲的就和我理解的不同，感觉一下子擦亮了我的眼睛。学政治经济学这么多年，居然可以这么讲这本著作，让我觉得很有新意。他也不是简单重复，而是有创意的重复，他可以挑出这篇文献当中最有意思的点，最有争议的点，最有成长潜力的点，不是直接把文章内容拷贝进PPT。有创意的重复而非简单重复，需要自身在这一领域做多年研究才能讲好。

所以，促进阅读的保障措施主要有：靠互动、靠考核、靠写作，同时，也依靠教师有创新的重复。

四、阅读目标：重兴趣、重能力

美国研究型大学布置大量的课前阅读，其阅读目标主要有两个：第一个是提升学生的学习与研究兴趣，或者说是意愿；第二个是提升学生的学习与研究能力。

首先看兴趣，在筛选阅读资料的过程当中，我发现不少大纲的知识体系并不是很完善，有的还会有知识点的遗漏。而授课老师却非常重视：是否激发了学生对这门课的兴趣，这非常关键。他们挑选材料的时候比较重视学术性和趣味性兼顾。

这是康奈尔非常受欢迎的本科经济学课程，弗兰克讲经济学课程时分享了一条经验，即让学生把这个知识点写成故事，他说讲原理，原理过几年就忘记了，而让学生写故事、讲故事，过几十年都忘不了。他的《牛奶可乐经济学》里面收集了学生写的故事、讲的故事，经济学不再是枯燥的公式，而是有趣的故事，这就是激发学生的兴趣。

这是一份阅读材料《More Guns,Less Crime》。这个标题就很有意思，作者讲：更多的枪支、更少的犯罪。作者说禁枪是错误的，禁枪反而让犯罪率增加，为什么？想一下只有坏人可以持枪而好人不能持枪，那持枪者跑到大学图书馆就会肆无忌惮开枪了。不持枪的人对他没有任何威慑。所以如果每一个好人都可以持枪，这个在国际关系里叫做“威慑”，坏人跑到图书馆要开枪的时候，他会意识有人会开枪还击，于是就震慑住了那些持枪的坏人。这是作者的逻辑，他还找到相关统计数据。他的逻辑有瑕疵吗？证据可靠吗？这是最有意思的地方。作者提供的经验数据大家可以深入讨论。即便你不同意他的结论，他激发了你展开学术批评，开启新的研究。

这是科学杂志的一篇论文，去年发表的《正在褪色的美国梦》，最近几年美国遇到越来越严重的分化问题。从1991年一直到现在，美国大学本科生、研究生收入几乎没有涨过，大部分人收入陷入停滞状态了。褪色的美国梦要展示什么？在1940年代出生的美国人，有92%的人收入可以超过父辈；而美国的80后，收入能超过父母的跌到了50%，只有一半可以超过父母，换句话说有一半的人收入不如父母，而且这个情况在恶化。这个也是美国人非常关注的问题，这也是特朗普的国内选民基础。老师会选取这样的文献，是因为离美国学生的生活比较近，大家愿意阅读，也是可以激发学生的研究兴趣的。

因此，布置阅读的第一个目标就是提升学生的阅读与研究兴趣。

第二个方面，提升学生的研究能力，这是非常重要的。如果说大学教学可以分成知识传授、技能培养和思维锻炼三个层次的话，我觉得研究型大学和文理学院相比，尤其重视思维锻炼。就像米尔斯海默在课堂上说的“我们不教学生知识，我们教学生如何批判性地思考。”

这是在米尔斯海默《大国政治研讨课》上，他让我们读的一本书《人性中的善良天使》，是哈佛大学心理学家平克教授写的。尽管非常好读，那一周这门课的课后阅读大约一千页。在课堂讨论的时候，老师不是让学生抒发对平克教授的敬仰，而是批评平克，找他的问题。学生是很愿意找老师的缺陷与问题的，这样大家比较有积极性，尤其是找“学术大家”的问题。所以在这些教师的眼中，经典不是用来崇拜的，包括斯密、韦伯等在内，所有经典都是用来批判的，都是在前人画上句号的地方让学生再画上问号，开启学生新的探索旅程，在批判前人的研究中，学生的能力得到锻炼。

因此，我发现芝加哥大学有相当一批做社会科学研究的老师，而不是研究经典的老师，去讲授经典文献。他们在引导学生阅读文献的时候，常常用当代社会科学的思维与方法，去检验与批判经典文献，而不是膜拜文献，不让经典变成教条。让经典接受当代社会科学的经验，就是在提升学生的研究能力。

有一位年轻老师，在我们完成课堂阅读后，布置同学们完成“延伸论文”。“延伸论文”的具体做法是：学生挑选一篇读过的研究，不用更换研究问题，接着作者做下去。作者如果做的是19世纪的数据，可以把数据扩展一下，让学生看20世纪的数据是否与19世纪吻合，如果不吻合是什么原因导致的。如果作者做了发达国家的研究，这个研究是否适用于发展中国家，如果不适用如何解释？所以“延伸论文”就是从容易模仿的地方开始，把它延伸一个时段，延伸新的样本，看它适不适用，让学生来模仿做研究，这种方式可以帮助学生从简单的能力培养开始，积累研究经验，培养研究能力。

另外一点是“模块化讨论”。其实，有两种讨论方法，一种是非模块化、非标准化的，每位学生都提出与文献相关的任何问题，然后大家围绕问题进行非模块化的讨论。因为没有一个标准，所以我们的问题会千奇百怪，常常还会非常有意思。但是模块化的讨论我觉得也非常有效，所以这个可以交替使用。

模块化的讨论是什么？在Paul Poast课上，他让我们从三个方面来找每一篇文献的缺陷。

第一，问题与概念。他提的问题是真问题吗？因为有些研究如果提的是一个伪问题、假问题、一个不存在的问题，这就是比较糟糕的。另外他的概念准确吗？是可以操作化的吗？第二，逻辑与机制。他的逻辑恰当吗？他的因果机制展示得比较合理吗？第三，方法与证据。他用的方法是否适当？他的证据是否能系统地支持他的论点？以上是模块化的讨论。这样模块化的讨论也是比较模块化地培养学生的研究能力。

因此，研究型大学的课前阅读，其重要目标之一就是服务于研究型人才的培养。要服务于研究型人才培养这一主要目标，课前阅读材料的选择就围绕：激发学生的研究意愿、提升学生的研究能力这两个子目标展开。

最后，我做一个总结，通过我对芝加哥、康奈尔大学访学期间的观察，我认为美国研究型大学的课前阅读是融通课堂内外的，就是说他们的课堂有“大课堂”的概念，“大课堂”不仅是我们课堂的讲授，大部分学习时间其实是在做课下阅读，课下阅读时间是超过课堂学习时间的，他们为学生搭建了一个阅读平台，通过“大课堂”来培养学生的终身学习能力，培养学生的终身阅读习惯。如何有效撬动课下阅读，他们下了很大的功夫。

另外，他们的阅读是多样化而不是标准化的。我们国家花了大力气编写各个等级的教材，这个非常好，有利于我们中国大学在师资分布不平衡的情况下，守住教学质量的底线。但是，在研究型大学强调多样化而非标准化的阅读也有积极的意义，拿美国研究型大学的比较政治课或者国际关系理论课举例，对比哈佛、康奈尔、芝加哥、斯坦福等大学的大纲，同样一门课，每一所大学阅读材料都会有很大差异。他们希望把教师自己的研究、同事的研究以及自己对这个学科的理解融入这份大纲，这样既可以发挥这位老师的专长，也体现所在学校的研究特色，同时也更好地培养学生的研究能力。这是我的第二点总结，就是阅读素材的多样化而不是单一化。

最后，我要说的是“纲举目张”或者说是“以四两拨千斤”，这“四两”是什么？就是兴趣和能力。我在读本科的时候曾经听过陈省身老先生给我们上课，他第一讲是什么？美与数学。当时陈省身老先生说“我们做微分几何就是好玩”。杨振宁主讲《美与物理学》时，一样强调物理是如何美、如何有意思。我们阅读有多种目标，培养学生的人文精神、审美情趣、历史眼界、思辨能力、多元视角、包容品质、科学素养等等，这些都很重要，但是用什么来撬动呢？意愿。所以说，提升学生的研究兴趣和能力这是他们布置阅读文献的重要目标。