远程教育学生自治和双向通信相互均衡的理论

1、丹尼尔的独立学习和相互作用均衡结合的理论:       远程教育尤其要提供高质量的学生与教材、辅导教师和学习伙伴的交互作用。学生不仅要独自学习,还要有高度的自治能力和利用各种学习资源的能力。

       理论：

      （1）远程教育中学生的活动可分为“独立远程教育中学生的活动”可分为“学习”和“交互作用”两种交互作用

      （2）远程教育需要提供高质量的学生与教材(学习内容)和辅导教师以及学习伙伴、学习内容之间的三种交互作用

      （3）远程课程的完成需要通过由学生独立

2、史密斯(澳大利亚)相互依存的远程学习理论:

     校外学生应更多得到校内教师的指导、辅导和帮助,与校内学生享受同样的待遇。

      主要观点：

     （1）校外学习的成人学生基本上处于独立学习的处境,应重视校外学习系统的教学设计; 

      （2）使校外学生在最少帮助下独立策划并完成课程学习;

     （3）教师尽可能给予更多的指导和帮助;

     （4）在提供学习资源和教学服务上对校内校外学生同等待遇;

     （5）同一批专职教师同时对校内校外教学;

     （6）鼓励校外学生利用校内资源,并与教师和学生进行交流。

3、伽利森的通信和学生控制理论:

      技术支持的教育互教;学生控制,即教师、学生和内容之间的关系。该理论的出发点是教师和学生之间的教育交互学说,教育交互说是指通过对话和辩论寻求理解和知识,因此,教师和学生之间的双向通信就是必要的。所以,要求有技术来支持在远程教育情景中的教育交互。伽利森指出,在理论和实践中,技术和远程教育是不可分离的,远程教育随看技术的日益发展而完善。在他的理论中,除了教育交互和建立在技术基础上的双向通信外,另一个基本概念是学生控制,即教师、学生和内容之间的关系，他强调学生控制的概念与课程进度有关,涉及影响和指导课程进度的能力和机制,因此,他提出,控制应该建立在独立(作为自学者)、熟练(作为独立学习的能力)和支助(指用于指导和实现教育交互的资源)三者之间的相互关系上(1989) 伽利森提出了学习者控制概念,该概念涉及影响和指导一系列教学交互活动的机会与能力,教育情境中控制,不能只由某一方面建立一起,而必须要有本质上的多方合作才行,应当在一个内在的合作过程中为师生双方分享远程教育过程,控制不能被教师或学生单独拥有,而必须要有本质上的多方合作才行,无论是教师还是学生,如果占有的控制量过多或者不适当,就会大大削减富有成效的学习交流教育交互影响的质量就得不到保证保持师生双方的交互平衡的关键是需要依靠持续的双向通信。

4、凡笛和克拉克的三维远程教学理论:

      三维即对话和支助、结构和特定能力、学生自治和一般能力。提出了一个连续谱系,描述了12种模式。

      核心概念：

       （一）：对话/支持：在任何一个教育计划中学生和教师能够彼此回应的程度。“对话”的主要目的是对学习者的支持,这种支持可以为学生提供简单的作业指导一直到为学生提供实在的动机或情感支持。

         （二）：结构/专业化：某个教育计划能够反馈学生个人需要的量度。第二个维度是“结构/专业化”。它是在穆尔对此定义的基础上演变而来的,但其含义已有所延伸,即在作业期限、学生在科目编制上的投入等方面均具有了很高的灵活性。在需要不同能力层次的教育领域中,结构水平也应该不一样。对此凡尔登和克拉克解释到。

          （三）：综合能力/自我指导：指与学习者控制能力有关的学习要素。第三个维度是“综合能力/自我指导”。这里自我指导与穆尔的“自主学习”很相似,但附加了好多限制性条件,包括一些关于人文主义原则以及学习者个人和对于各种学科内容的一般性应用的条件。