各种理论

远程教育理论总结

一、远程教育的宏观理论

. 彼得斯的远程教育工业化理论，1967年德文发表，1983年，英语发表。

彼得斯认为存在两种教育：传统面对面、集体教育的传统教育和新型的基于技术、机械的远程教育；（从德国教育技术专家对一般教学过程六要素分析的角度进行）

彼得斯从比较教育的角度认为，传统教育的研究范式不适合研究远程教育现象，需要重新找一个研究模型；

认为工业化生产模式来研究远程教育是最适合的，比较后发现远教和工业化生产的相似性：合理性、分工、机械化、流水线、批量生产规模效益、规划准备、标准化、功能变化专业化、集中和垄断。

发展：英国鲁姆勃尔、坎培奥发展为新福特主义，彼得斯自己发展为远程教育后工业化理论

. 三代信息技术和三代远程教育的理论

年，加里森；89年尼珀；91年贝茨；丁兴富；形成和发展了此理论

函授教育，多种媒体的远程教育，开放灵活的远程教育（现代远程教育）； 印刷、邮政、早期视听，单向传输电子ICT；双向传输的

ICT

澳大利亚学者泰勒提出五代信息技术和五代远程教育的理论

函授模式（印刷），多种媒体模式（印刷、录音、录像、CML、CAL、交互媒体），远程学习模式（音频会议系统、视频会议系统、语音图像系统、广播电视和音频会议系统），灵活学习模式（在线交互多媒体、基于www的在线资源、计算机为媒介的通信），智能灵活的学习模式（在线交互媒体、在线资、自动反应计算机为媒体的通信、基于校园网的教学和资源）

. 远程教育3中种模式和3大流派：丁兴富提出来的一种分类方法

从国家实践层次可以把远程教育分成3种实践模式：英国等国的开放大学单一院校模式；美、俄、澳大利亚的双重院校模式；中国、法国、加拿大的多重系统模式。

从学术倾向上，可以把远程教育分为三大理论学派：革命学派、趋同学派、谱系学派。 三种实践模式和三种学派相对应。

70年代到80年代，开放大学占主要位置。进来，双重模式和多重模式的院校影响越来越大。从中国的实践来看，开放大学不占主要地位。双重模式远程教育比较多。

二、远程教育的微观理论

1. 远程教育的三种基本相互作用理论

穆尔：1989年提出远程教育的三种基本相互作用的理论,学生和教育资源、学生和教师、学生和学生。远程教育要同时有效实现三种相互作用。

2. 远程教育的两大功能要素理论

霍姆博格关于课程设计开发发送以及学习支助服务。

英国学者凯依和鲁姆勃尔：远程教育学习中课程和学生两个运行子系统

3. 以学生为中心的远程学习理论：建构主义的联系、远程教育的本质特点

三、远程教育的哲学理论

1. 远程教育的自治和双向通信的理论

A：注重和强调远程教育中学生自治的理论，认为理解和实施学生自治、自主学习、自我控制市开展远程教育和远程学习的核心。

魏德迈：独立学习理论，两个思想渊泉：社会民主和自由民主教育哲学。理论核心是独立学习和学生自治，他用独立学习的概念来描述高等远程教育。他认为克服远教时空屏障的唯一途径是教和学的分离。集体教育逐渐衰落，学生的学习要在目标选择、学习进度、评价方式上有更多自主权。

穆尔：交互影响距离。是一个二维理论，核心是交互距离和学生自治。

交互距离不是一个物理的概念而是一个心理学和教与学概念。

交互影响距离＝F（对话，结构）；对话：教育系统中师生间进行交流相互影响的程度；结构：教育计划课程设计适应学生个别化需要和条件的针对性。

学生自治：学生对教学目标、教学进度、评价方式的决定权。

B：远程教育的双向交流通信理论

霍姆博格：有指导的教学会谈法。霍姆博格认为：建立师生间的人际交流关系是增强学习动机是实施远程学习的先决条件，远程教育中师生交流通过非连续通信手段实现。

西沃特的对远程学生持续关心的理论：对学生持续关心，提供更好的学习支助服务和其他各类服务。持续关注可避免学生辍学。

C：远程教育学习自治和双向通信相互均衡的理论

丹尼尔：70年代提出发展了独立学习和相互作用均衡发展的理论。

史密斯：相互依存的远程学习理论。在澳大利亚远程教育双重院校综合一体化实践基础上提出一种使之相互依存的远程学习理论。学生在缺少帮助的条件下学习，远程教育机构要尽可能多提供帮助。

加里森：通信和学生控制理论。师生间的交互。

范笛、克拉克：三维远程教育理论。对话、结构、学生自治三维构成理论体系。对话和支柱、结构和特定功能、学生自治和一般能力。

2. 远程教育教与学重新整合的理论

基更的教与学再度整合的理论：教学的重新整合需要人际交流来实现。人际交流不限于面授辅导、电话辅导、其他双向通信技术提供的人际交流。印刷教学材料也能包含许多人际交流的特征。

亨利和凯依的教学功能重组理论