以学生为中心的远程学习圈理论

以学生为中心的远程学习圈理论

远程教育的核心是远程学习。如上所述，广义远程学习是指学习者利用各类学习资源、在没有助学者(教师)连续面授指导情境下的学习行为和思维活动。任何个人都可以通过阅读书刊、收听收看各类带教育性质的广播电视节目进行学习；或者通过计算机网络获取信息和协作交互进行学习。同样，各级各类传统校园内的全日制学生，也可以在没有教师连续面授指导情境下利用各类学习资源进行学习。这些社会生活情境中和传统校园教育情境中的基于资源的自主学习和基于通信的协作学习都可以被认同为广义的远程学习。本文重点探讨的是院校组织的狭义的远程教育情境中的远程学习。

(一)远程学习圈理论的提出

 远程教学(教与学)系统是远程教育这一开放系统的运行子系统。而在远程教学(教与学)系统中、即在远程教与学中，远程学习是核心，远程教学则为远程学习提供资源和服务。教育，归根结蒂要通过受教育者、即学习者自身的学习行为，学习者自身的认知过程、即认知目标的意义建构过程来实现。在远程教育中，由于师生在时空上的相对分离，学习者在认知建构上的自主性和独立性在远程学习中表现得很简明、很充分。学习者在远程教育院校及其代表、即远程教育教师提供的学习资源和学习支助服务的条件下和情境中，进行自主学习与协作学习。丁兴富在其博士论文《中澳远程高等教育系统的比较研究》(1997，1999)中引进并定义了远程学习圈(LeamingCircle或LearningGroup)这一新概念，用以表示构成远程教育微观层次、以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。其实质是远程教育运行(教与学)系统中学生、教师和课程三个子系统相互作用的时空区域，也即远程教育运行(教与学)系统中学生、教师和资源三个要素相互作用的时空区域(图1)。远程教育圈理论提供了关于以学生为中心的远程学习的理论分析框架，即阐述了远程学习中以学生为中心的思想的核心内容：远程教育系统的教学三要素及其相互作用；远程学习中以学生为中心的主要内容：以学生为本，学生自主学习与协作学习，学生自治和学生学习支助服务(丁兴富，2001；2002)。

                                         

远程教育的教学三要素分析

本文关于远程教学(教与学)要素的讨论采取与传统教育对应的三要素说。首先，这是为了表明教育和教学有共性，教学系统或教学过程均由学生、教师和资源三要素组成。教学资源包括了教学内容和教学媒体(载体)两者。在远程教育中，教学三要素发生了扩展和重组。在传统教育中，资源主要指教材。在远程教育中，广义的教学资源包括组织和人本资源(远程教育机构及其代表如教师)、课程资源(传递学科教学内容信息使用的技术、媒体和材料)和情境(蕴涵丰富的教与学内容信息的教学与学习环境，包括各类信息通信基础设施)。狭义的教学资源指专门设计的基于信息技术的传递教学内容信息的多种媒体课程学习材料。图2和图3分别给出了传统教育和远程教育的教学三要素及其相互作用的示意图。

                                                

                                          

图2和图3表达了传统教育和远程教育在教学三要素及其相互作用上的差异。

教学三要素中有两个人本要素，即作为教的行为和思维活动的主体的教师和作为学的行为和思维活动的主体的学生，他们之间的作用地位和相互关系发生了如下变化：传统教育以教师为中心或主导，以教师的课堂集体面授为主；而远程教育以学生为中心、以学生自主学习为主，即远程教与学以学生主体自主的远程学习为主。在表示传统教育的图2中，代表学生(集体)、教师和教材三要素的三个圆圈的交叉部分，表示它们的交互作用及相应的教与学功能，其核心是以教师为主导、以教师为中心。在表示远程教育的图3中，代表学生(个体或主体A、B和C等)、教师和资源三要素的三个圆圈的交叉部分同样表示它们的交互作用及相应的教与学功能，其核心是以学生为中心、以学生自主学习与协作学习为主。

教学三要素中的物质要素也发生了变化：从简单的教材演变为内涵丰富、外延扩展的资源(如前所述)。图3中央虚线小圆(浅色)代表学生自主学习，它是建立在信息技术和教学媒体的物质资源基础上的。在图3中外围虚线大圆(深色)代表信息通信技术和教学媒体的基础地位和作用：它们构成了课程资源的载体，人际双向交互的信道，和学习支助服务的物质技术基础。

远程学习过程中的三种基本相互作用：课程资源发送与接收表示学生与教育资源、学科内容的相互作用；师生双向交互、教师(院校)对学生的学习支助服务表示学生与教师的相互作用；同学交互、协作学习和班组学习表示学生与学生的相互作用。它们已经分别作为教学三要素的学生与资源、学生与教师、以及学生之间的交叉部分来图示。

由教师到“课程资源设计创作”(以教师与资源的交叉部分图示)，到课程资源，再到课程资源发送与接收(以学生与资源的交叉部分图示)，表示远程学习中学生自主学习所应用的资源(技术、媒体、材料、环境)归根结底是教师设计创作的。广义地讲，远程学习就是基于资源的学习。在远程学习中，资源占据了前台的位置，而教师退到了幕后。但建立在信息技术基础上的以多种媒体课程材料为核心的教学资源不是泛在的社会公共资源，而是教师与教育技术和教学设计人员创作设计出来的。事实证明，仅仅将一名学习者置于国家图书馆中或互联网上，并不能发生有效的学习。在教育资源的设计创作中，教师可以预先设置模拟的师生教学会谈，学生协作学习以及学生与课程材料学科内容的交互，学生的行为和情感参与等等。

图3中的外围虚线大圆(深色)同时代表了远程学习圈，即以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习微观时空域。远程学习圈内部的各要素及其相互作用代表了远程学习的教育生态环境。这是一个以学生及其自主学习与协作学习为中心的开放的时空域，充满了与其周围更大的环境的交互作用。

上述复杂的显示远程教育中教学三要素及其相互作用的远程学习圈图，可以被改画成

                                          

图4中的内圈表示系统的核心结构要素与功能，外围则表示为保证内圈中的结构要素与功能发挥作用、正常运行、实现系统整体目标配置的资源环境。这是对远程教育中与以学生为中心、以学生自主学习与协作学习为主的远程学习的地位和功能的又一种图释。

(二)远程教育与以学生为中心

以学生为中心的观点，不仅是远程学习的核心原理，也是整个远程教育的基本指导思想。以学生为中心不仅意味着以学生自主学习为主、实现学生自治，而且要求远程教学系统的设计开发、远程教学全过程的组织实施都应该以学生为中心来进行，包括课程资源的创作设计和发送、以及学生学习支助服务。在学生学习支助服务中，双向交流通信和人际交互具有特殊意义。随着电子信息通信技术的发展，各种基于包括双向视频会议系统、计算机网络和虚拟现实在内的信息技术的异步的和同步的双向通信，以及移动通信、虚拟教学(远程面授)越来越丰富且有效。然而，以学生为中心的指导思想不仅没有改变，而是使得实现这一重要思想理念的物质技术条件更加坚实。如果说，在以校园课堂面授为基础的传统教育领域，是以教师为中心，还是以学生为中心，或者以教师为主导、以学生为主体，依然在教育实践到理论探讨中存在着广泛的争论；那么，在国际远程教育界，即使不能说是以学生为中心的一统天下，至少也是占压倒优势的主流思想和模式。各国远程教育工作者绝大多数都在理论上认同以学生为中心的教育思想和体制，并在实践中努力探索结合本国国情实施以学生为中心的远程教育，赋予以学生为中心许多新的内涵。综合考察各国远程教育的实践以及国际远程教育文献，远程学习圈理论将以学生为中心的思想的核心内涵归纳为：

远程教育和远程教学系统的设计和运行以学生为本；远程教与学全过程以学生自主学习与协作学习为主；远程学习的组织规划控制逐步实现学生自治；远程教育院校和教师为远程学生提供包括双向通信人际交流在内的各类学生学习支助服务。

1．以学生为本

这是以学生为中心的思想和体制的根基。就是说，在学生与学校、教师和学科的关系上应该以学生为本，即要求学校的发展和建设、教师的教学和工作、学科的结构和内容等，应该以服务学生在社会现实生活中的需要为宗旨，而不是要求学生去适应学校的既定规章、教师的权威说教、以及学科的完美逻辑。教育的第一要义是教学、是培养人才。依据现代教育思想，大学有三大功能：教学(人才的培养和人的全面发展)、研究(知识的创新和传播)和服务(为经济建设和社会发展、即为人类社会的物质文明和精神文明建设服务)：。各类专门人才和整个社会劳动大军的培养，以及人的德智体美劳的全面发展和个性与人格的培养，都要求教育和教学应该以学生为本。各种学术研究、无论基础研究还是应用研究，知识的创新和传播，归根结底都离不开人的参与，为了服务于人的目标；大学的学术研究离不开学生的参与，具有与教学结合，为教学、为培养人才服务的功能。至于大学的社会服务功能，无论是为了经济建设主战场、还是为了民族文化和社会精神文明建设，也都是建立在以人为本、以学生为本的基础上的。在远程教育中，这种以学生为本的思想集中体现在远程教育和远程教学系统的设计和运行中。整个远程教育系统及其运行子系统——远程教学系统的设计和运行应该将学生放在核心地位，围绕着学生的需要、学生的特点、学生的学习进行教育资源的配置和教学要素的重组。学校及其各项制度和管理，教师及其教学活动都应该围着学生转，而不是学生围着学校和教师转。其中，课程资源的创作设计与发送和学生学习支助服务，是远程教育和远程教学系统实现以学生为中心即以学生为本的思想和体制的两大功能要素。

2．学生自主学习与协作学习

这是以学生为中心的思想和体制的核心。在国际远程教育界，学生自主学习的实践形态及其理论概括各有特征和差异，在远程教育文献中使用的术语也不尽相同，如学生自主学习(SeU—DirectedStudy)、独立学习(1ndependentStudy)、自我教学(SeK-Instmction)和自学(SelLStudy)等，但其基本内涵是一致的：即在没有教师的直接连续指导下由学生自身规划并进行有目的的系统学习。在远程教育中，在教师和学生时空分离的条件下，远程教与学的全过程相应地分离成两个阶段：教师创作开发以课程材料为核心的教育资源的远程教学的教的行为发生的阶段，和学生在学校和全球网络提供的以课程材料为核心的教育资源的基础上、在学校和教师提供的学习支助服务和与同学的协作学习中完成远程学习的学的行为的阶段。很显然，第一阶段教的行为为第二阶段学的行为的顺利发生和有效达标准备和创造前提条件，而远程教与学全过程的关键环节、远程教与学的真正重组和整合发生在第二阶段远程学习即学生自主学习阶段。上述讨论同时表明：在学生自主学习中，并不一概排斥教师或其他助学者的指导、辅导和帮助。但是，在远程教育情境中，教师或其他助学者的指导、辅导和帮助不可能也不应该变成一种主导、主控和直接连续的行为，即学生自主学习既可以是没有师生交流的、基于课程材料资源的完全独立自主的个别化学习(1ndividualizedLearning)活动，也可以是学生同伴之间的协作学习(CooperativeLearningOrCollaborativeLearning)，或者是“学生自学为主、教师辅导和助学为辅”的教学情境中的学生自学，即在教师提供的学习支助服务环境中的有支持的学习(SUpposedLearning)。学生自主学习在远程教育、远程教学和远程学习中的重要地位，不仅因为学习归根结底需要通过学习者自身的认知建构来完成，而且也是远程教育中师生分离状态下远程学习的教育资源时空环境决定的。在进入基于电子信息通信技术的网络远程教育后，在学生自主学习的同时强调协作学习对于远程学习的重要意义，既是远程学习环境条件变化、以互联网为核心的电子信息通信技术能够提供强大且有效的双向交互机会和功能引起的，也是学习者认知建构需要更多的讨论和对话所要求的。协作学习既可以在学习中心组织的集体面授或小组讨论中予以鼓励和提倡，也可以在计算机网络时空中通过组织虚拟学习社区或社团应用各种网络教学系统、平台和工具来实现和发展，包括非实时异步通信、实时同步通信和分布式学习等多种远程学习模式。这在后面关于“远程学习的协作与通信模式”和“网络远程学习模式”两小节中将有进一步的讨论。

3．学生自治(Student Autonomy)

这是以学生为中心的思想和体制的目标。在远程教育实践和理论研究中，学生自治的本意是指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式、学习方法、学习进度、以及检查考试方案等拥有应有的、尽可能多的知情权、决策权、选择权和控制权。这就要求学习者了解自己的现有认知结构、认知能力和认知习惯，了解自己面临的发展任务和学习需要，同时了解自己所处的社会结构和环境条件等。总之，这意味着要求学生是一个成熟的独立学习者，一个成熟的自学者。这是实现学生自主学习、实现学生自治的最佳主观条件。但是，远程教育系统的学生并不都是成熟的独立学习者，而且通常是不够成熟的。许多远程教育的学生原本只在以教师为中心的传统教育系统中接受教育，较少有独立自主学习和自治的经验。大多数远程学生需要通过远程学习来学会自学，学会自主学习和独立学习。因此，学生自治不是远程学习的起点，而是远程教育和远程学习努力追求的目标。这就是说，远程学习的组织规划控制要努力争取、逐步实现学生自治，远程学生要努力争取、逐步成为一个成熟的独立学习者。

4．学生学习支助服务(Student Learning Support Services)

这是以学生为中心的思想和体制的重要条件和保证。在远程教育中，课程资源开发和学习支助服务是远程教学的两大功能要素。课程资源开发为以学生为中心的远程学习准备和创造了前提物质条件，而学习支助服务则是以学生为中心的远程学习顺利发生和有效达标的重要组织条件和保证。学生学习支助服务，是由远程教育院校——远程学习的支助机构(Supposinglnstitution)及其代表——教师、咨询人员和管理人员组织实施的。远程教育的实践探索和理论研究都表明，除了课程资源的创作设计和发送外，要保证远程学生的自主学习有效和成功，为学生提供包括双向通信人际交流在内的学习支助服务具有重大意义。那种以为远程学生从入学一开始就是成熟的独立学习者而应该实现完全的学生自治是不切实际的想法，且已经被各国远程教育实践所否定。那种认为向学生发送精心创作设计的课程材料就可以解决远程教与学的所有问题而不必为学生提供任何学习支助服务的想法也是不切实际的，同样也已经被各国远程教育实践所否定。远程教育或远程教与学的最大课题就是使建立在课程资源基础上的学生自治的独立学习，同远程教学院校及其代表教师和咨询人员等提供的包括双向通信人际交流在内的学习支助服务之间取得适当的平衡。只有这样，以学生为中心的远程学生自主学习才会成功。上述学生自治和学习支助服务之间的适当均衡是特定的、动态的，并且需要不断的调整和完善。所谓特定，是指必须适应特定的社会环境和文化背景、适应特定的学生对象；所谓动态，是指上述均衡不可能一劳永逸，而必须随着社会和技术的进步、专业课程的变化、学生对象的变动和成熟、学习理论和教学设计的发展等不断地进行调整和完善。