远程教育教与学再度整合理论

①基更的教与学再度整合理论
​    基更于1986和1993年提出并发展了教与学再度整合理论，该理论从哲学层次上论证了远程教育的本质，并提出教与学再度整合的必要性和重要性。“教学过程是在教师和学生的相互作用中发生的，这在远程教育中必须人为地重新整合创造出来。远程教育系统跨越时空重新构建教——学相互作用，是学习材料同学习行为紧密结合是这个重建过程的核心”。（基更，1986）
​    该理论强调了在远程教育中必须重新构建跨越时空的教与学相互作用的情景。基更认为教与学再度整合也必须通过人际交流来实现，而在远程教育中，这种交流主要不是面授辅导，更多的是通过各种媒介的人际交流和材料中包含的模拟的人际交流。因此，“交互”与“媒介”构成了远程教育教学过程的要素，基于媒介的交互也是远程教育区别于传统教育的重要特征。
②霍姆博格的有指导教学会谈理论
    他的理论从远程教育中教学交互的角度提出实现教与学整合的思路和策略。他认为，在教师和学生群体之间，个人感情关系有利于促进学生轻松愉快地学习和激发学习热情，在远程教育中，这种感情通过设计良好的自学资源和适当的双向交流可以建立起来。他还进一步提出了制作远程学习资源、激发学生动机的策略和方法。
 ③西沃特的“持续关注”理论
     西沃特提出，制作完美的、适应不同学生需求的学习资源不如给学生提供持续的关注。西沃特认为，如果要开发能完成教师在面授教育中的所有功能的教学包，那么这个教学包将非常昂贵，因为他必须要反映教师和每个学生之间错综复杂的交互作用过程。此外，还强调，为了满足远程教育学生的学习需要，远程教育机构除了提供教学包之外，还必须具有咨询和教学辅导的功能，以便为学生提供持续的关注。