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本文选自《聊斋志异》中的《狼三则》。通过阅读不难看出，三则都是写屠户在不同情况下遇狼杀狼的故事。其一侧重表现狼的贪婪本性，其二侧重表现狼的狡猾伎俩。其三侧重写狼的爪牙虽利，但最终还是难逃被杀死的下场，三个故事都有生动曲折的情节，从不同侧面阐发了主题。蒲松龄憎恶贪官污吏，在《梦狼》中，把贪官写成牙齿尖利的老虎，把衙役写成吃人血肉的狼。它们大吃大嚼，制造出“白骨如山”的惨象。作者“窃叹天下官虎而吏狼者比比也”(《梦狼》)，认为他们“可诛”“可恨”(《王大》)。《狼三则》形象地揭露狼的吃人本质，凶狠狡诈的特性，表现了对豺狼不能抱有幻想，不能怯懦退缩，只能勇敢机智地把它们杀死的主题思想。 教材中所选的这一则所写屠户遇狼，始而迁就退让，险些被吃，继而奋起杀狼，才使自己转危为安的生动曲折过程，更是突出了这一主题。实际上寄寓了作者鞭挞贪官污吏的思想。如此，对付现实生活中阶级敌人也须如此。要敢于斗争，又要善于斗争，以夺取胜利。 全文可分两部分 第一部分是叙事，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，紧张曲折。 第一段用仅仅二十字便把小说的时间、地点、人物、对象、事件交代清楚另外，“担中肉尽，止有剩骨”，也是在为情节的铺开做准备。这是故事的开端。 第二至四段写了屠户与狼的三次交锋。 第一次：屠户惧怕并且“投以骨”，在“投以骨”“复投之”之后，“骨已尽矣”。而两只狼却“并驱如故”，表现屠户的迁就退让和狼的贪婪凶恶，这是故事的发展。 第二次：屠户背倚麦秸垛，“弛担持刀”，与两狼对峙；狼则“狼不敢前”，并不意味着放弃，“眈眈相向”正在酝酿一场更为巧妙的进攻。双方形成相持局面，屠户开始由被动转入主动，这是故事的进一步发展，也是故事的转折之处。 第三次：屠户奋起，杀死两狼。“其一犬坐于前”、“目似瞑，意暇甚”，用了不少的词语来描述其中一狼的状态，是为了制造一个悬念，服务于结局“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”，结局使前因获得了解释，小说的情节设置别出心裁，也更为完整合理。这一段是故事的高潮和结局。表现了屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险，这是故事的高潮和结局。 第二部分即第5段，是作者的议论，点明故事的主题，说明狼无论多么贪婪、狡诈，也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。 学情分析 （一）语文基础方面：本篇课文对于刚步入初一的同学来说，篇幅是比较长的。因此，更应重视朗读。朗读是学习文言文的重要途径。熟读成诵，更加深理解，培养语感，积累语言材料。同时本课的文言知识也比较多，有多处词性活用现象，应该引导学生重点理解。但切忌烦琐的讲解，主要让学生借助注释自行领悟，教师可作必要的提示或简要的讲解。 （二）内容理解方面：本课讲的是一个富有趣味的小故事，学生容易产生兴趣。可以因势利导，将学生引入故事的情境之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。引导学生揣摩语言，认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，以及屠户心理、行动的变化过程，正确认识人与狼斗智斗勇的精彩。特别是文中的第三、四段的描写，精彩生动，值得引导学生细细品味。 （三）文章写法方面：本单元写作重点关注“如何突出中心”，而本单元阅读重要目标就是学会概括中心。读写结合，充分发挥阅读教材的示范作用，强调“一课一得”。本单元的阅读文章从不同角度给学生提供了突出中心的方法，这是学生尝试写作的极好的范本。如本课《狼》中结尾议论性的语句使文章主题卒章显志。学完《狼》这篇文章，让学生尝试在记叙的同时，加入议论性语句，学习并掌握利用议论性语句表达自身观点，从而突出文章中心的方法。 教学内容与目标 （一）教学内容 1.语文基础 ①通读课文，借助注解，疏通文意。积累文言重点词和文言知识。理解文章主旨。 ②诵读全文以至背诵，通过朗读，加深体会情节生动，脉络清晰的特点。 ③学会在写作中借助议论性语句，表达观点，突出中心的方法。 2.思维训练 ①圈画表现屠户行为和心理变化的语句，梳理叙事线索，概括屠户与狼斗智斗勇的经过，理解文章内容。 ②以课后“思考探究”中列举的重点词为基础，引导学生了解文言文词性活用的特点，再归纳出阅读中的难语句，开展以小组为单位的研讨，谈谈语句内涵的理解。 ③搜集有关狼的成语和故事，阅读相关作品，如《狼图腾》《重返狼群》等，对狼文化能有一定的了解。从而训练辩证的看问题的方法。 3.其他方面 通过反复诵读，辅以注解疏通文意，并抓住文章最后的议论句，体会作品中所寄寓的作者要表达的无论狼多么狡诈也不是人类的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜的观点。 （二）教学目标 1.反复朗读课文，利用“白文点断”法疏通文意。 2.默读课文，利用“圈点勾画”法理清情节。 3.圈画屠户行为、心理变化以及描写狼的神情、动作的语句，运用合作学习的形式，归纳狼和屠户的形象，并概括文章中心。 学习活动设计 学习活动（一） 题目：请同学们自由朗读“白文”，试着用 “〇”圈出你不理解的字，用横线标画出你不理解的句子。 要求： 1.时间为5分钟。 2.中间不可以看书中标点。 3.朗读时声音洪亮。 4.做好问题记录。 设计意图：通过朗读、断句等形式培养文言语感。 设置使用位置：可在教学起始环节读，在阅读环节中品。 蒲松龄《狼》原文 一屠晚归担中肉尽止有剩骨途中两狼缀行甚远。屠惧投以骨一狼得骨止一狼仍从复投之后狼止而前狼又至骨已尽矣而两狼之并驱如故屠大窘恐前后受其敌顾野有麦场场主积薪其中苫蔽成丘屠乃奔倚其下弛担持刀狼不敢前眈眈相向少时一狼径去其一犬坐于前久之目似瞑意暇甚屠暴起以刀劈狼首又数刀毙之方欲行转视积薪后一狼洞其中意将隧入以攻其后也身已半入止露尻尾屠自后断其股亦毙之乃悟前狼假寐盖以诱敌狼亦黠矣而顷刻两毙禽兽之变诈几何哉止增笑耳 预设：不会读的字有：“缀”“窘”“苫”“眈”“暝”“尻”“黠”等。 不理解的词语有：“止有”“缀行”“大窘”“顾”“积薪”“苫蔽” “弛担”“眈眈”“瞑”“尻”“黠”等。 不明白的句子有：“而两狼之并驱如故”“顾野有麦场场主积薪其中苫蔽成丘”“狼不敢前眈眈相向”“其一犬坐于前”“意将隧入以攻其后也”“禽兽之变诈几何哉止增笑耳”等。 学习活动（二） 题目：点名朗读，交流困难 请同学朗读，可以读整篇文章，也可以读一段，或者一句话。将自己会断的部分在全班展示朗读。朗读后提出自己在翻译上的困难。其他同学注意听并思考：1.断句是否准确。2.能否帮助同学解决困难。 要求： 1.展示自己有把握的部分。 2.听的同学要认真记录翻译困难的部分，准备班内交流。 设计意图： 1.通过朗读、断句等形式培养文言语感。 2.学会借助资料，解决问题。 3.尝试使用自主、合作、探究的方式进行小组学习。 设计使用位置：可在教学起始环节读，在阅读环节中品。 学习活动（三） 题目：默读课文，尝试点断 默读课文，按照自己对文章的理解，给课文加上标点。本文需用标点有三种:“，”“。”“？”。 要求： 1.时间为5分钟。 2.可以根据理解，先以“/”断句，再根据内容用标点符号点断。 设计使用位置：在教学第三环节。 预设评价：能根据自己的理解对文章进行点断，在个别句子上，我们来听听其他同学的意见。 学习活动（四） 题目：对照课本，尝试解决 对照课本中的原文，检查点断是否准确。通过自学注解，初步尝试翻译课文，核对有哪些问题解决。 要求： 1.时间为10分钟。 2.重点关注点断错误的位置，认真学习注解，思考此位置是否存在理解不清。如果有，标记下来。 3.划去已解决的问题，未解决的问题标红 设计意图： 1.能借助其他资料，解决在翻译中的问题。 2.进一步将问题筛选，为下一个环节做好准备。 学习活动（五） 题目：翻译全文。在小组讨论的基础上，解决自己的疑难问题。如果有还未解决的问题，放到全班的讨论中来，共同解决。问题解决后，进行全文的串译。 设计意图： 1.培养学生独立、自主、合作的学习方式。 2.解决本节课的重点实词和翻译。 设计使用位置：本节课第五环节，在筛选问题之后，进行小组合作。 |
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